反思之三：閱讀教學(xué)是否不教或少教讀書的方法？這樣的語文課是否很失��？

　　上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學(xué)生還是不會(huì)讀書，

　　特別是不會(huì)完整地讀一本書。一定要把讀書方法與能力的訓(xùn)練，納入到教學(xué)安排之中，要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都需要給具體方法。

　　課標(biāo)要求：從小學(xué)高年段開始，要讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

　　一堂課下來，有把握得住的“干貨”。

　　學(xué)生為何不喜歡語文課？

　　可能跟課所設(shè)置的程序太多，老是重復(fù)，又嚼得太細(xì)，是有關(guān)系的。我們講課不能只考慮設(shè)計(jì)的如何周全漂亮，一定要讓學(xué)生有興趣，能投入，有獲益。

　　反思之四：我們的閱讀教學(xué)觀念，是否應(yīng)當(dāng)更新？

　　“不動(dòng)筆墨不看書”，一定情況下是可以要求的，但又不能規(guī)定學(xué)生凡是讀書都必須做筆記寫文章；閱讀教學(xué)可以也應(yīng)當(dāng)和寫作有聯(lián)系，但不等于凡是閱讀全都指向?qū)懽鳌?br />
　　因?yàn)槿绻�這樣去強(qiáng)硬要求，就會(huì)變成束縛，導(dǎo)致扼殺讀書興趣。我們今后講“不動(dòng)筆墨不看書”，最好限定在一定的語境之中。

　　“好讀書不求甚解”。

　　這不一定就不好。是讀書的一種常態(tài)，不必苛求。很多時(shí)候都是這樣讀書的。提倡有條件的都實(shí)行海量閱讀。我現(xiàn)在特別贊成，讓中小學(xué)生“海量閱讀”。

　　山東濰坊韓興娥：“讀一本書和讀很多書是不一樣的”。這對(duì)當(dāng)下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，有針砭的意義。

　　學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。

　　更新我們的閱讀教學(xué)理念，提倡大量的課外閱讀，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。

　　不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。