目前，已有越來越多的省份進入新高考模式，對高中生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，變得越來越迫切。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》早已指出，對于高中階段教育，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想和學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。

　　生涯教育就是要改變教育與現(xiàn)實生活以及工作相脫節(jié)的狀況，消除學(xué)校教育與職業(yè)世界之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每個孩子都能認真思考“我要成為一個什么樣的人”這個問題。作為聯(lián)系學(xué)生與成才的載體，生涯教育以其獨特的人才引領(lǐng)作用、促進作用、激勵作用而日益受到重視。它能夠促進學(xué)生發(fā)展，了解自己的需要、能力、興趣、性格和價值觀等特質(zhì)，提升學(xué)生的選擇能力為核心的生涯規(guī)劃能力，提高學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認同感。同時，它能夠幫助學(xué)生在充分認知自己、專業(yè)和教育信息的基礎(chǔ)上，建立起自己和世界、未來的關(guān)聯(lián)，明確對自己而言“學(xué)什么、為什么要學(xué)、如何學(xué)”的問題。此外，它能夠幫助學(xué)生充分認識當今社會發(fā)展的特點與需要，積極探索自己的成長道路，在學(xué)業(yè)中獲得切實的成就感和認同感，從而改善升學(xué)和就業(yè)的狀況，以適應(yīng)未來社會的要求。

　　將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標預(yù)設(shè)之中

　　高考新政策增加了學(xué)生的自主選擇性，由文、理分科，變成“6選3”的20種選擇，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢智慧升學(xué)，憑強勢智慧謀生”，在打破一考定終身的傳統(tǒng)高考模式時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

　　對于“選擇高考科目”問題，學(xué)校的生涯教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用，起到了教育改革的理念引領(lǐng)作用。而生涯教育在我國起步晚、底子薄，很多學(xué)校沒有開展生涯教育的傳統(tǒng)，管理者和學(xué)校教師也尚未具備開展生涯教育的意識和能力。因此，亟須將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標預(yù)設(shè)之中，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

　　推廣生涯教育理念引領(lǐng)的目的，主要在于解決當下生涯教育指導(dǎo)和支持系統(tǒng)的不完善，以及學(xué)校管理者、老師和同學(xué)都對生涯發(fā)展不同程度的迷茫的問題。根據(jù)西方學(xué)者薩珀（Super）等人提出的職業(yè)發(fā)展理論，我國高中生大都在15至19歲，處于生涯的探索期，他們的自我意識開始迅猛發(fā)展，不斷探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、認識自我。這個階段，需要對學(xué)生進行生涯教育，幫助學(xué)生形成清晰的未來工作目標，使其具備生涯管理的意識，培養(yǎng)他們的生涯決策能力以及應(yīng)對變化的生涯適應(yīng)力。同時，把學(xué)生的外在考試壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣、意義等內(nèi)部動機，把升學(xué)成績目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r值目標，把教師和家長安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇、自主安排學(xué)校生活。通過這樣的自主選擇和體驗，最終把一段段割裂的被動人生轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)生長的主動人生，把無意義的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x義、充滿意義的生活。充分的探索是落實學(xué)生選擇權(quán)的前提，而生涯教育為此提供了方法和路徑。

　　課程豐富性、差異化成為創(chuàng)新生涯教育必由之路