新高考打破了傳統(tǒng)高考“一考定終身”和“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)模式，常規(guī)模式統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的打破使得學(xué)校陷入迷茫。特別是，面對(duì)新的考試招生制度，學(xué)校在轉(zhuǎn)型和蛻變的過程中教育工作者和管理者如何定位自己，如何引導(dǎo)學(xué)生看待自己，用何種態(tài)度對(duì)待自己的發(fā)展。對(duì)于這些問題的回應(yīng)，勢(shì)必要通過開辟生涯教育的特色道路來解決。

　　建立以各學(xué)科課程為主體，以學(xué)科的生涯課程融合為目標(biāo)，以生涯課程和個(gè)別、團(tuán)體生涯輔導(dǎo)為支撐的生涯教育實(shí)施體系，為學(xué)生搭建全面系統(tǒng)的生涯發(fā)展平臺(tái)，充分調(diào)配和運(yùn)用各方面的資源，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供課程和環(huán)境支持。伴隨高考新政的實(shí)施，課程的豐富性、差異化成為建立生涯教育新體系、創(chuàng)新生涯教育必由之路。

　　為此，首先，轉(zhuǎn)變教育理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，將生涯教育從“唯分?jǐn)?shù)論”中解放出來，從升學(xué)率、出國率的數(shù)據(jù)中解放出來，拓展適合學(xué)生多元發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、核心素養(yǎng)。其次，探索新型教育模式，不僅通過多種教學(xué)方式澄清學(xué)生的個(gè)人興趣，更要促進(jìn)學(xué)生在興趣方面的積極探索和培養(yǎng)，把升學(xué)考學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r(jià)值目標(biāo)，把枯燥的高考生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x予意義感、充實(shí)的人生經(jīng)歷，用積極的生涯信念建構(gòu)自己有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從容應(yīng)對(duì)高考、適應(yīng)人生挑戰(zhàn)。

　　避免因?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致生涯教育實(shí)效性降低

　　傳統(tǒng)高考志愿填報(bào)方式帶來了不少學(xué)生大學(xué)階段的迷茫和消沉，因此高考改革要求把“選擇”前置，鼓勵(lì)學(xué)生生涯探索和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。關(guān)于高中生專業(yè)填報(bào)的調(diào)查研究顯示，我國高中生在專業(yè)選擇方面存在自我了解缺失、專業(yè)定向模糊、自信心不足等問題，這些都是生涯意識(shí)欠缺、生涯體驗(yàn)缺失的體現(xiàn)。為此，要落實(shí)生涯教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免因?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致生涯教育實(shí)效性降低。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生涯課程的學(xué)習(xí)需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，而不僅僅是知識(shí)的獲得。多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力、決策能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。生涯教育需要在體驗(yàn)、實(shí)踐中確定目標(biāo)，明確選擇。生涯教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以充分利用各種社會(huì)資源，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)相互暢通的生涯綠色通道，讓生涯教育走出校園，投入社會(huì)。在課外活動(dòng)的開展下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、工廠、社區(qū)等場(chǎng)所，讓其體驗(yàn)和感受社會(huì)生活，從而增強(qiáng)其職業(yè)感知，明晰自己的興趣在哪，適合學(xué)什么，適合做什么。最終，促使學(xué)生在體驗(yàn)中運(yùn)用生涯規(guī)劃知識(shí)，解決在決策中遇到的困難，走出人生的迷惘，堅(jiān)定自己的理想與目標(biāo)。