三、說教法學法

　　自主朗讀感悟法：崔巒老師說，要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。教師帶領(lǐng)學生通過多種形式的朗讀，深入到文本的語言中，感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。

　　情境教學法：借助多媒體提供相應圖片，通過語言渲染等途徑，引導學生入情入境地感受文章內(nèi)容，理解重點語句，體會作者所表達的情感。

　　四、說教學過程

　　為了突出重點，突破難點，我將安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標

　　課時一分為3個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：揭題導入，質(zhì)疑問難

　　上課伊始，我會出示詩歌《盧溝橋懷古》，出示相關(guān)圖片，使學生猶如回到了當日的槍林彈雨的激戰(zhàn)情景。組織學生交流“盧溝橋事變”的相關(guān)資料。今天，我們一起穿越歷史的風雨滄桑，翻開那段不堪回首的篇章。揭題質(zhì)疑，引導學生在朗讀的基礎上提出有價值的問題，如：“盧溝橋事變”是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？

　　環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

　　1. 放聲自由讀。要求讀準字音、讀通句子。注意“凌”是后鼻音 。

　　2. 指名分節(jié)讀。在掃清字詞障礙的基礎上，組織學生分節(jié)再度課文。幫助學生讀通全文。

　　3. 快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎上，進一步引導學生走進文本，帶著上課伊始提出的問題，了解文章大意，把握主要內(nèi)容，相機理清文章脈絡。

　　【理念】“不讀通課文不開講”，我力求學生對課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開講的鋪墊，根據(jù)語文學習特點和學生的認知規(guī)律，從整體入手，讓學生先行與文本對話，同事重視雙基訓練，扎實語文基礎。