3在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正不履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)大地震襲擊臺(tái)灣。此刻，大地仍在余震中搖晃。

4在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的(青 輕)年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

5針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到(空曠 寬敞)的地方才算 。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地(振 震)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

6小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣同胞永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻�胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

問題：

1、這里的“即將調(diào)零的含苞的花朵”是指( 年輕人的生命 )。

2、在文中有兩組反義詞，它們是( 凋零-----綻放，蒼白----紅潤 )。

3、從加點(diǎn)的兩個(gè)詞語中(唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。)我讀懂了救活年輕人的辦法( 只有一個(gè) )。

4、課文講述了這樣一個(gè)感人的 ，( 1999 )年( 9 )月( 22 )日，( 杭州 )青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，( 臺(tái)灣 )青年冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，挽救了小錢的生命，架起了一座( 跨越海峽的生命橋 )。

5、(小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這句話體現(xiàn)了什么?

答：體現(xiàn)小錢對(duì)生命的渴望;

6、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。這句話體現(xiàn)了什么?

答：體現(xiàn)了臺(tái)灣青年一心只為他人的優(yōu)秀品質(zhì);李博士不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。

7.如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)合適骨髓的人。這句話主要寫什么?如果把句中的“可能”改成“能”行嗎?

答：在沒有親緣關(guān)系的人中，找到適合的骨髓非常(困難);(答：不行。因?yàn)榭赡鼙硎静淮_定性，更加準(zhǔn)確，而且突出了尋找骨髓的不容易)

8.課文中有兩個(gè)“靜靜地”，分別說明了什么?

答：第一個(gè)說明(身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι�命力，奄奄一息地躺在病床上和�?duì)骨髓的期待);第二個(gè)則說明(是臺(tái)灣青年內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了讓海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的安危置之度外。)課文前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”的對(duì)比，使臺(tái)灣青年一心為他人著想，無私奉獻(xiàn)的精神更加突出。

9、把文中畫曲線的句子換個(gè)說法，意思不變：李博士必須停止工作

10、最后一段的“生命橋”是指：血脈親情

11、畫出第二自然段的比喻句將(年輕的生命)比作(含苞的花朵)，如果不進(jìn)行骨髓移植，年輕的生命就將結(jié)束。突顯骨髓移植的(緊迫)性和(必要)性。

12、“在同一時(shí)刻”指的是：“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分”

13、文中畫雙橫線的句子是(環(huán)境) ，說明李博士和臺(tái)灣青年正處在(危險(xiǎn)中)，襯托出他們(不顧自身安危，舍己救人)的精神。

14、第四自然段補(bǔ)充說明青年目前所處的狀況，反襯青年的精神境界。但是起轉(zhuǎn)折作用，這段心理 突出臺(tái)灣青年心系大陸同胞的可貴品質(zhì).

15、注音：沉者( )間隔( )骨髓( )

16、“此時(shí)此刻”指( 發(fā)生余震的時(shí)候 )。說明當(dāng)時(shí)的情形( 非常危險(xiǎn) )。

15、讀了第四自然段后，擬從臺(tái)灣青年和李博士身上學(xué)到了那些品質(zhì)?

答：臺(tái)灣青年一心為他人著想，無私奉獻(xiàn)。李博士為了救小錢不顧自己的安危。置生死于度外。

16、第一自然段是環(huán)境 ，時(shí)間的精確，既點(diǎn)明 難忘，又預(yù)示時(shí)間的寶貴。“陽光”、“桂樹”、“香氣”烘托出環(huán)境的幽美與清新。

第二十五課《為中華之崛起而讀書》

從租界回來以后，同學(xué)們常�？吹街芏鱽硪粋�(gè)人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身課上，聽了周恩來的 才解開了這個(gè)謎。

那天上修身課，魏校長向同學(xué)們提出了一個(gè)問題：“請(qǐng)問諸生為什么而讀書?” 同學(xué)們踴躍回答魏校長的問題。有的說：( “為明理而讀書。”)有的說：( “為做官而讀書。”);也有的說( “ 為掙錢而讀書 ”“為吃飯而讀書” )……

周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著 。魏校長注意到了，打手勢(shì)讓大家靜下來，點(diǎn)名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定的回答道：(“為中華之崛起而讀書 ”)。

1、按照課文內(nèi)容填空。

2、第一段在全文中的作用：( 過渡段，起承上啟下的作用 )

3、你怎樣理解選文最后一句話的意思?由此可見周恩來是怎樣的一個(gè)人?

答：周恩來把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，可以看出他少年時(shí)代已立下大志，是一個(gè)有志向、有抱負(fù)的愛國少年。

4、《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來( 少年 )時(shí)代的一件事，它深刻 到(“中華不振”)的含義，它意思到( 中國 )必須( 振興 )的重要意義。

5、在“有志者當(dāng)效周生”這句話中，“有志者”的意思是( 有志向的人 )，“效”是( 效仿)的意思，“周生”指的是(學(xué)習(xí)周恩來)，這句話的意思是( 有志向的人都應(yīng)該像周恩來學(xué)習(xí) )。