杰米不是那種簡(jiǎn)單理解課本表面意思的人，大學(xué)第一學(xué)期，她就問(wèn)心理學(xué)教授有沒(méi)有當(dāng)科研助理的機(jī)會(huì)。杰米不會(huì)為課本中有意思的內(nèi)容而興奮，她總被相反的東西吸引。

　　“我看書的時(shí)候，就想，這些內(nèi)容和我平時(shí)想的不一樣。作者是怎么想的？”

　　她想知道怎么彌補(bǔ)這種知識(shí)斷層，這種時(shí)候她就會(huì)去研究。

　　對(duì)答案的好奇最終奠定了她的職業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)在她是弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院的助理教授，研究方向是“發(fā)生在教室的好奇心”。

　　這樣的研究是非常有必要的。盡管所有類型的科學(xué)都會(huì)談好奇心，但課題本身的研究相對(duì)較少。幸運(yùn)的是，杰米和其他科學(xué)家正在闡明這個(gè)概念。在研究過(guò)程中，他們?cè)噲D找出令人信服的案例，證明我們可以教會(huì)年輕人接受自己好奇的天性。

　　好奇不會(huì)害死貓，它有很多好處。

　　研究發(fā)現(xiàn)，好奇心和工作愉悅、社交技巧，甚至快樂(lè)的性情有很多關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，好奇心越多，學(xué)生越有可能成功。

　　舉例來(lái)說(shuō)，密歇根大學(xué)幼兒科學(xué)副教授Prachi Shah四月發(fā)布了一項(xiàng)研究。對(duì)2600名孩子進(jìn)行調(diào)查后，他發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，好奇心越強(qiáng)，數(shù)學(xué)和讀寫能力就越強(qiáng)。而在水平相近的孩子中，好奇心越強(qiáng)，“努力控制”和集中精神的能力，以及注意力也越強(qiáng)。更令人驚喜的是，研究員發(fā)現(xiàn)，家庭條件懸殊的孩子，對(duì)知識(shí)的渴求是一樣的。

　　學(xué)生達(dá)到高水平好奇后，因貧困產(chǎn)生的成績(jī)差距不斷縮小。Shah說(shuō)，這項(xiàng)研究暗指培養(yǎng)好奇心，可以減少因社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差距。在未來(lái)，他希望通過(guò)分析不同的家教風(fēng)格，來(lái)解釋為什么有些學(xué)生那么愛(ài)學(xué)習(xí)。這項(xiàng)研究可能會(huì)正向幫助家庭條件不好的學(xué)生。

　　與此同時(shí)，神經(jīng)科學(xué)家正在研究好奇心的源泉。當(dāng)我們非�？释�得到答案時(shí)，大腦活動(dòng)會(huì)發(fā)生變化，幫助我們獲得新知識(shí)�？刂坪闷嫘牡拇竽X區(qū)域，會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)的大腦區(qū)域產(chǎn)生過(guò)程上的鏈接。因?yàn)榇鸢缸屛覀兏械脚d奮，所以我們想要學(xué)更多。

　　另外，一個(gè)叫海馬體的記憶專區(qū)，也會(huì)增加大腦活動(dòng)，加速存儲(chǔ)信息。研究發(fā)現(xiàn)，我們?cè)较胍�知道一個(gè)答案，記憶力就會(huì)越強(qiáng)。

　　Mary Yang是南加州大學(xué)教育心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)教授，她說(shuō)好奇心和大腦處理信息的深度可能也有關(guān)系。她發(fā)現(xiàn)好奇心不僅能預(yù)測(cè)孩子對(duì)所讀故事的記憶程度，還能預(yù)測(cè)他們對(duì)故事人物的思考程度。她說(shuō)：“孩子們會(huì)從多個(gè)角度思考人物，也會(huì)嘗試整合故事。”