然而尋找影響好奇心的因素，是個長久以來令人卻步的研究課題。Shah說這很難研究。不僅概念很難量化，目前關于好奇心的定義也不是很完整。

　　好奇心不是一個單獨的研究對象，它和其他心理學課題，如內(nèi)在驅(qū)動力、開放性人格等，有很多交叉的地方。有研究表明，好奇心的特點是，它比較穩(wěn)定地出現(xiàn)在每個人身上，就像幸福感、饑餓感，而且它會隨著好奇的對象變化而變化。

　　心理學家Scott Barry Kaufman說：“好奇心是與生俱來的，它在我們的DNA里。我們生來就對很多東西好奇。但我們并不會對任何事都產(chǎn)生同樣的好奇。相反，我們有特殊的興趣和癖好。”

　　實際上，一項還未發(fā)布的，對92名一到六年級的學生的研究發(fā)現(xiàn)，所有學生都會表現(xiàn)出一定程度的好奇心。但他們的好奇心和社交、課外活動相關，而不是學習任務。老師面臨的挑戰(zhàn)是，找到辦法讓學生對學習感興趣。

　　Kaufman說，一個方法是讓孩子隨著興趣走。

　　Mary Yang也發(fā)現(xiàn)，當課程和自己感興趣的內(nèi)容有關時，學生更能參與其中。她以紐約一個學校的化學課舉例：老師將課堂內(nèi)容和底特律市水中的鉛聯(lián)系起來。 “科學和社會問題會相互影響，相互解釋。這讓孩子拓展了學習。”

　　另一個提升學生課堂好奇心的做法是，塑造好奇的行為習慣。好奇心是有感染力的。2015年，麻省理工學院一個研究團隊發(fā)現(xiàn)，一個對學習充分熱愛，并且積極尋找故事答案的機器人，可以激發(fā)孩子對知識的渴望。

　　杰米也發(fā)現(xiàn)老師說的話，可以引導學生像個偵探一樣思考。“語言表達要有細微的差別，”她說，“不僅僅是回答學生的問題，老師還要告訴學生，謝謝你提出了這個問題。”

　　她還認為，教師可以成為適應不確定性的榜樣。教師可以通過自己的錯誤或不確定來證明，承認不知道某件事能打開學習的大門。

　　老師還可以調(diào)整自己對學生的控制程度，來培養(yǎng)孩子的好奇心。你必須掌握恰到好處的信息，以激發(fā)學生產(chǎn)生好奇。信息太少就會讓學生感到困惑，太多又會擠占學生探索未知、自我學習的空間。

　　好奇心，就像其他事情一樣，是一門關乎平衡的學問。