生：青螺就是青色的螺。

　　師：這就對了。

　　在上面這個教學(xué)片段中，教師心中預(yù)設(shè)的答案是“青色的螺”，然而學(xué)生越過了教師預(yù)設(shè)的字面意思，一下子立足詩歌整體，體悟“青螺”的指代含義。教師始料不及，脫口而出“這就是預(yù)習(xí)的壞處”。教師之所以這樣說，是特定情境下的“無意識”行為，是語感作用的結(jié)果。然而，立足整個課堂教學(xué)情境，教師這樣說是不夠妥帖的。

　　教師表達不妥帖的根本原因，是學(xué)生沒能符合自己的預(yù)期。因此，教師在課堂要能做到措辭妥帖，除了修煉個人言語表達能力外，還需要以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。語文教學(xué)的意義，就在于順應(yīng)學(xué)生文本理解的起點和言語發(fā)展的規(guī)律，滿足學(xué)生的理解力和表達力的發(fā)展需求。

　　語言素養(yǎng)指標三：優(yōu)美豐富

　　語言是人類特有的存在，既因溝通價值而具實用性，也因形式豐富而具審美性。所謂語言的優(yōu)美豐富，是就其表達形式而言的。形式優(yōu)美豐富的語言，不僅能生動地傳達事物的內(nèi)涵，還能喚起人們的美感體驗。

　　絕大多數(shù)兒童在語文學(xué)習(xí)之前，就基本會使用母語與人交流了。那么，在語文課堂中學(xué)習(xí)“語用”的意義指向是什么呢？就在于學(xué)習(xí)豐富的語言形式，提升語言表達的品質(zhì)。因此，教師在課堂上使用形式優(yōu)美豐富的語言，有利于學(xué)生在潛移默化的熏染中形成良好的語感，提升語言的品質(zhì)。

　　張學(xué)偉在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁組詩》時，語言形式豐富而優(yōu)美。例如在引入“鄉(xiāng)愁”主題時，他說：“有一種距離叫遙遠，有一種遙遠叫思念，有一種思念叫回憶，有一種回憶叫鄉(xiāng)愁。” 張學(xué)偉采用的語言形式是頂針，運用頂針修辭描述鄉(xiāng)愁，不僅使句子結(jié)構(gòu)整齊、語氣貫通，而且酣暢淋漓地突出“距離”“思念”“鄉(xiāng)愁”之間相互依存的有機聯(lián)系，讓鄉(xiāng)愁情感更顯得強烈、深沉、綿長，更具打動心靈的力量。

　　然而，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師要能恰當、自如地使用優(yōu)美豐富的語言是相當不易的，需要有高品質(zhì)的語感作為支撐。教師如何才能具備高品質(zhì)的語感？要廣泛閱讀，不斷積累優(yōu)美豐富的語言，同時還要在演說與寫作實踐中提升語言素養(yǎng)，使運用準確、妥帖、優(yōu)美豐富的語言成為一種自覺的行為。

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　　《中國教師報》2019年04月10日第4版 版名：現(xiàn)代課堂