在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了基于概念“發(fā)現(xiàn)”的課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)思路：一是強(qiáng)化預(yù)備知識(shí)。提煉與本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念有密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容作為預(yù)備知識(shí)，歸納其形成、發(fā)展過程，并設(shè)計(jì)成問題，引發(fā)學(xué)生思考。二是設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)情境。通過設(shè)計(jì)與預(yù)備知識(shí)和新的概念有關(guān)的情境，提出需要解決的問題——與預(yù)備知識(shí)和新學(xué)概念都有一定的關(guān)聯(lián)度，難度相對(duì)較低的特殊問題。三是嘗試解決問題。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)備知識(shí)，嘗試解決上述情境中產(chǎn)生的新問題并嘗試歸納解決特殊問題的方法和規(guī)律。四是歸納形成結(jié)論。變換問題的情境和角度，把比較簡(jiǎn)單的特殊問題轉(zhuǎn)換成比較復(fù)雜的一般問題，讓學(xué)生根據(jù)從特殊問題解決中得出的規(guī)律，嘗試解決這些比較復(fù)雜的問題，然后歸納、總結(jié)規(guī)律應(yīng)用的條件和變化，進(jìn)一步完善結(jié)論。

　　讓學(xué)生根據(jù)題目編寫規(guī)律進(jìn)行改題或編題訓(xùn)練，是一種高級(jí)思維訓(xùn)練活動(dòng)，當(dāng)然也應(yīng)該是一種有效的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。會(huì)改題編題，就能摸清題目編寫的規(guī)律、命題的要求，當(dāng)然也就會(huì)解決這些題目，而且改題編題會(huì)讓學(xué)生有一種興奮感，會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松而有價(jià)值感。

　　理科教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照如下五種方式進(jìn)行改題訓(xùn)練：一是變化數(shù)字，就是改變題目已知信息的數(shù)字；二是因果對(duì)調(diào)，就是把某個(gè)已知條件變成未知條件，把某個(gè)未知條件變成已知條件；三是增減條件，就是增加或減少已知條件的數(shù)量；四是數(shù)圖變換，就是把數(shù)字變成圖表，或者把圖表變成數(shù)字：五是數(shù)變字母，就是把特殊問題變成一般問題。

　　文科教師除了以上所說(shuō)的因果對(duì)調(diào)、增減條件兩種方法外，還可以采取情境變化（改變題目所給的情境）、問題分解（把復(fù)雜問題分解成若干簡(jiǎn)單問題）的方法進(jìn)行改題訓(xùn)練。

　　必須說(shuō)明的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改題編題訓(xùn)練時(shí)，必須多學(xué)科共同行動(dòng)，并在反復(fù)示例基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生打開思路，既可以按照教師的示例方法改編題目，也可以超越教師的示例總結(jié)本學(xué)科改題規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)自編習(xí)題。必要時(shí)，可以分不同學(xué)科不同層次組織學(xué)生開展改題編題競(jìng)賽。

　　學(xué)科思想是各科教學(xué)高度關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)中，如果能讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的知識(shí)和體驗(yàn)，在解決問題、改題編題訓(xùn)練的過程中自己總結(jié)不同類型的學(xué)科思想運(yùn)用規(guī)律，或自覺運(yùn)用學(xué)科思想解決相關(guān)問題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有極大的幫助作用。

　�。ㄗ髡呦瞪钲谑心仙絽^(qū)教科所教研員、清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理）