學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根本動力，它極大地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。我們在教學(xué)中會遇到各種各樣的問

　　題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學(xué)生

　　由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)知識，從而使學(xué)習(xí)成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動機(jī)問題。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一

　　種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)是一個主動過程，對于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)材料的需要。”可見，培養(yǎng)與激發(fā)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。

　　在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)呢？

　　一、明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本

　　身的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷體會到所學(xué)課程的重大價值，只有明確認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生

　　濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該有意識地通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、克服失敗的意向。

　　在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，我認(rèn)為以下幾點是很重要的：

　　1、以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活

　　中常遇到哪些困難？有哪些你認(rèn)為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動

　　機(jī)，同時又能提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識急劇發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就更會注意完善

　　自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認(rèn)輸，只要有機(jī)會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學(xué)生在

　　參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　我們的教學(xué)活動需要適應(yīng)學(xué)生心理活動的規(guī)律，尊

　　重他們的需要，隨時創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學(xué)生提供參與機(jī)會，我認(rèn)為語文課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求開設(shè)

　　討論課，使學(xué)生成為課堂活動的“主角”，使學(xué)生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。

　　3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。

　　二、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出恰當(dāng)要求

　　不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，讓他們知道從

　　學(xué)習(xí)中將學(xué)到什么，教學(xué)生如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的要求。“沒有要求就沒有方向，就沒有教育。”但要求必須從實際出發(fā)，要恰當(dāng)。子路和

　　冉有兩人先后問孔子相同的問題，可是孔子作了不同的回答�？鬃拥膶W(xué)生見了很奇怪，問孔子為什么這樣做�？鬃诱f，因為冉有平日膽小怕事，所以就鼓勵他積極去

　　做；而子路過于膽大莽撞，則要求他慎重一點，與父兄商量好再去做。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)理論，制定出分年級（階段）、分層次的計劃，提出具

　　體的要求。我在教學(xué)生寫作文時，對于寫作功底好的學(xué)生，則要求他們從立意、布局上有一定高度；中等生則要求達(dá)到寫作的一般要求；差生則要求在某一方面有進(jìn)

　　步。

　　三、培養(yǎng)成功感，增強(qiáng)學(xué)生自信心

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有賴于自信。近代教育家俞子夷說：“要有自信，一定要有過成功的體驗，常常做錯，常常受責(zé)，只有失敗，永無成功，怎能自信

　　呢？”學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，很少得到心理上的滿足和樂趣。而且由于總是失敗，得到的多是教師的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)的冷遇，久而久

　　之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c成績，讓他們看到自己的閃光點哪怕是很微小的閃光點，并給予鼓勵和表揚(yáng)，從而為他們帶來

　　成功的體驗和歡樂，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。如果由于成功而受到鼓勵和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)

　　習(xí)或工作的興趣和動機(jī)。我班有一位名叫劉宇的學(xué)生，開始語文成績較差，一次檢查作業(yè)中，他字寫得好，我當(dāng)眾表揚(yáng)了他，后來，他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績提高

　　很快，最后以優(yōu)異的成績考上了重點高中。

　　四、注重師生情感教學(xué)，增強(qiáng)感召力

　　心理學(xué)研究表明，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，并對學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿意接近教師，樂于接受老師的教導(dǎo)，進(jìn)步就快；反之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對立，進(jìn)步就慢。師

　　愛的這種情感力量是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力。俗話說，人非草木，孰能無情。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，若師生雙方心意相通，便容易完成教學(xué)目標(biāo)；若雙方

　　情感交流發(fā)生阻礙，那么知識交流也會受到影響�？捎H才可信，才會出現(xiàn)“親其師，信其道”的教育效應(yīng)。一個忠誠黨的教育事業(yè)，尊重、愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生成長，具

　　有廣博精深的學(xué)問和較高道德素養(yǎng)的教師，必然使學(xué)生產(chǎn)生親近感和仰慕心理，教學(xué)活動才會十分和諧。在語文課教學(xué)中，情感教學(xué)更是提高教學(xué)實效性的基本要

　　素。

　　五、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

　　我在教學(xué)實踐中體會到，老師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要，這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成

　　功經(jīng)驗。有時后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，老師就要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。我在擔(dān)任班主任時，有位男生

　　對學(xué)習(xí)文化課沒有興趣，上課時無精打采，但足球踢得很好。我就利用他在足球上的興趣和“成就”，通過詢問足球的發(fā)展史，踢足球?qū)ι眢w的鍛煉等方面的問題，

　　引導(dǎo)他既愛踢足球，又把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使他產(chǎn)生了較濃的學(xué)習(xí)興趣，最后還是考上了高中。

　　總之，在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學(xué)有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、提高。