“閱讀存折”開啟了學生的閱讀之路，是為他們一生儲蓄的“生命存折”。

　　創(chuàng)意6：隱形垃圾桶和彩繪拖把

　　為了創(chuàng)建干凈、溫馨的環(huán)境，學校提倡“目之所及是我的責任”，每個人都要撿起看到的垃圾。但是，垃圾撿起來放在哪里又成了問題，扔到大垃圾池，風可能會把大垃圾池的垃圾吹到校園各處，扔到班級垃圾桶，滿滿的也不美觀。為此，學校推行不制造垃圾主張，不可避免產(chǎn)生的垃圾則放入教室內(nèi)學生自制的隱藏式垃圾箱中。這種垃圾箱制作簡單，選取一個廢棄紙箱，用彩紙、膠帶將其包裝，最后貼上可愛的鼻子眼睛，箱子里放一個可降解塑料袋用于放置垃圾。垃圾箱放在教室書柜下層，不用時就像一個卡通抽屜，與書柜融為一體。就這樣，教室不見了小垃圾桶，教室外面不見了大垃圾池，校園變得既干凈又漂亮。

　　除了讓垃圾箱“隱身”外，師生還動手改造了拖把。校園中有兩排拖把晾曬桿，上面每一個班級的拖把都各具特色。師生根據(jù)班級文化主題，用丙烯顏料給拖把桿繪制了不同的圖案，有卡通小豬、鴨子，也有的寫上了詩句，還有的用彩紙粘貼或者各色膠帶纏繞拖把桿。經(jīng)過一番打扮，拖把都變得與眾不同，成了裝點校園的藝術(shù)品。

　　創(chuàng)意7：藝術(shù)課程自選超市

　　因范縣第三小學是新建學校，且生源是農(nóng)村學生，藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱。為此，學校將藝術(shù)課程與社團相融合，設計了藝術(shù)課程自選超市，開發(fā)特色藝術(shù)課程滿足學生個性化需求。為了最大程度發(fā)揮課程自選超市的功效，學校構(gòu)建了“x+1”課程體系。“x”即普通藝術(shù)課程，學期初學生通過“微報名”進行網(wǎng)上選課，小學6年每個孩子有12次選擇普通課程的機會。“1”即高品藝術(shù)課程，學完一學期普通藝術(shù)課程后，學生喜歡這門課程或者在這方面表現(xiàn)突出，就可以學習高品藝術(shù)課程，直到小學畢業(yè)。每個藝術(shù)教師都有自己的工作室，學生根據(jù)自己選的課程到工作室上課。

　　如何選課？普通藝術(shù)課程：每學期初，藝術(shù)教師制作課程二維碼，并配以自己的照片和課程簡介、個人簡歷，讓學生了解教師和課程，家長根據(jù)孩子喜好通過“微報名”選課軟件幫學生網(wǎng)上選課。高品藝術(shù)課程不接受申報，而是“課選人”，學生要通過專業(yè)教師的考核才能進班學習。

　　如何上課？每個年級每周去藝術(shù)工作室上課兩次，一次100分鐘。課上，教師要做到“三個帶進”：一是把微笑帶進教室，二是把愛心帶進課堂，三是把趣味帶進教學。

　　“x+1”藝術(shù)課程涵蓋美術(shù)、音樂等學科內(nèi)容，每門課程都具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性等特點，保證學生在達到國家課程標準的同時，又能進行更深入、更豐富的學習。

　　創(chuàng)意8：實做的微反思

　　學校從“微”處著眼，在“微”字上下功夫，教師的“微反思”不求長篇大論，一二百字足矣。外出參加一次培訓，舉辦一次教研活動，都會點燃教師思維的火花，他們會把一閃而過的靈感訴諸筆端，寫成一篇篇短小精悍的反思短文。

　　網(wǎng)絡環(huán)境下，“微反思”不僅僅是教師的私有財產(chǎn)，也是全體教師的共同財富。偶有閑暇時間，教師會對自己有感觸的反思進行“集贊式”微評價。就這樣，你影響我、我影響他，教師之間的思想有了交流和碰撞。

　　“微反思”活動開展以來，教師積極參與，一本本教師“微”反思結(jié)集成冊，一些教師的作品在報刊發(fā)表。當教師反思實起來、活起來，也為學校特色辦學注入了新內(nèi)涵。

　　創(chuàng)意9：書林漫步

　　學校德美樓和雅美樓之間有長長的連廊，支撐二樓連廊的是18根正方形柱子，學校用經(jīng)典繪本故事裝飾柱子，比如《大衛(wèi)不可以》引導學生培養(yǎng)良好的生活習慣，《犟龜》強調(diào)學生如何堅定意志，《七彩花》讓學生學會弘揚愛心等。遠遠看去，這里就像長滿故事的小樹林，所以命名“書林漫步”。“書林漫步”中的故事每月更新，帶給學生新鮮感。在二樓連廊，學校放置了書柜、書桌和凳子供學生使用，二樓連廊頂部也以彩繪故事裝飾，學生在這里可以閱經(jīng)典、嗅書香。

　　創(chuàng)意10：習慣歌謠唱起來

　　培養(yǎng)學生良好行為習慣是小學的重要任務，但小學生養(yǎng)成的習慣涉及方方面面，存在諸多“該”與“不該”，單憑教師說教很難達到教育效果。所以，學校創(chuàng)編《美好習慣歌謠》讓學生說唱。借用通俗易懂的兒歌形式規(guī)范學生行為，幫助學生從校內(nèi)、校外、安全等三方面養(yǎng)成良好行為習慣。比如，上課鈴聲響后帶著學生唱“鈴聲響，進課堂，書筆擺放要成行。我自信，我會講，聚焦點處來展講”。在兒歌的帶動下，學生由喧鬧變?yōu)榘察o。

　　把對學生行為習慣養(yǎng)成的要求編成歌謠，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。適時讓學生說唱、誦讀，也使其明白什么時候該做什么、不該做什么，學生在唱中學，在學中唱，在行動中鞏固，在不知不覺中使行為得到規(guī)范和強化。

　　如今，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造已成為范縣第三小學的一張文化名片，改變著學生的學習和生活，促進了學校的發(fā)展。

　　（作者單位系河南省范縣第三小學）

　　《中國教師報》2019年05月15日第6版