�、螅航虒W(xué)反思

　　復(fù)習(xí)部分設(shè)計(jì)的三個(gè)內(nèi)容，既是對(duì)前期知識(shí)的一個(gè)鞏固，又是對(duì)新授知識(shí)的一個(gè)鋪墊，從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)前一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)的較為扎實(shí)，同時(shí)也為新授部分的學(xué)習(xí)有了一個(gè)較好的準(zhǔn)備。通過(guò)同桌互說(shuō)對(duì)應(yīng)的底和高以及獨(dú)立作高，使每一位學(xué)生都有了練習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是落在少數(shù)人的 身上，學(xué)生的積極性都很高。

　　在新知的探究過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用提供的工具，比較兩個(gè)圖形的大小，驗(yàn)證自已的猜測(cè)正確與否。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都想出了兩種方法，一種就是三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的數(shù)格子的方法，比較出兩個(gè)圖形的大小，另一種方法就是從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)�邊作高，沿著這條高剪下，平移到另一邊拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再把兩個(gè)長(zhǎng)方形重疊在一起比大小。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)于把“平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形”的目的純粹只是為了比較圖形間的大小，而對(duì)于平行四邊形與轉(zhuǎn)化后得到的長(zhǎng)方形各部分間的關(guān)系不是很清楚，于是，我通過(guò)提問(wèn)：剪拼后得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和高就是原平行四邊形的哪些部分的長(zhǎng)度，把問(wèn)題引向深處，學(xué)生 通過(guò)觀察、對(duì)比后進(jìn)一步感知剪拼后得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原平行四邊形的底，剪拼后得到的長(zhǎng)方形的寬就是原平行四邊形的高，在此基礎(chǔ)上我再次提問(wèn)，原平行四邊形通過(guò)剪拼后，面積有沒(méi)有發(fā)生變化，從而由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面 積計(jì)算公式。在整個(gè)探究新知的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)分了三個(gè)層次。第一層次的練習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積公式后的一個(gè)鞏固練習(xí)。在反饋時(shí)，我刻意收集學(xué)生中的兩種不同的解法，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形有多組對(duì)應(yīng)的底和高，所以有不同的解答途徑。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)既是對(duì)平行四邊形計(jì)算公式的鞏固，同時(shí)也是讓學(xué)生進(jìn)一步感受在計(jì)算平行四邊形時(shí)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的底和高。由于時(shí)間關(guān)系，第二層次的練習(xí)，我把它臨時(shí)刪除了。第三層次的練習(xí)，是通過(guò)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解決上節(jié)課遺留下的問(wèn)題。在演示小棒圍成的平行四邊形變形的過(guò)程時(shí)，我只是進(jìn)行了單方向的演示，最好把平行四邊形的變形過(guò)程全部演示一遍，然后再讓學(xué)生解釋它們的大小在發(fā)生怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。

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