在幫助孩子進行時間管理前，父母要科學認識到時間管理的適用性問題，建議對孩子做一個相對全面的觀察以進行判斷，區(qū)分孩子到底是注意力不集中、拖拉，還是慢性格，這個很重要。

　　一方面，有的孩子天生就是慢性格。那么慢性格的特點是什么呢？

　　孩子不只是在做作業(yè)時慢，起床、整理東西、出發(fā)、哪怕去做自己喜歡的事情，都可能會慢。

　　通常，慢性格與遺傳有關，但后天的家庭教育方式會使孩子的慢性格更加突出。

　　當孩子身邊有一個特別能干的家長不斷提醒時，孩子用心程度會隨之減弱，逐漸表現(xiàn)出“反正遲早這個事兒都能干的完”的態(tài)度。

　　另一方面，針對注意力不集中現(xiàn)象，兒童心理學有一個專業(yè)名詞“ADHD”，表示腦功能發(fā)育輕微損傷，影響注意力集中能力。這種情況，實際上是發(fā)育年齡階段的特點，家長就要盡量保證孩子的環(huán)境更“單純”。

　　比如，孩子寫作業(yè)時容易被桌上的玩偶影響，家長可以把桌面等清空，營造“單純”環(huán)境。另外，一、二年級的孩子可以維持注意力集中20-40分鐘，三年級的孩子40-60分鐘。

　　在這個時間段內(nèi)，家長盡可能保證相對安靜地接電話，不去給孩子送水果等，也不要專門去看孩子是否專注。讓孩子在一個相對穩(wěn)定和安靜的環(huán)境中學習，有助于孩子注意力持續(xù)投入在學習任務上。

　　如果確定孩子是學習習慣上的時間管理出現(xiàn)問題，需要關注以下兩點：

　　第一，在學習的動力上，即孩子是否喜歡學習。

　　父母對學習的了解大部分來自于課堂、作業(yè)等學習任務，但對一個12歲前的小孩來說，只要每天一睜開眼睛，學習就在發(fā)生。他在觀察周圍的生活里有什么，觀察成人的各種習慣、怎么應對每天早晨的饑餓、一天的生活怎么安排等等，這種觀察和模仿都是學習。

　　所以，當家長看到孩子的學習動力不足時，要反觀自己對學習的投入、關注與熱衷是否也有所缺乏。

　　舉個例子，家長每天起來都是抱著手機放松娛樂的狀態(tài)，很容易給孩子造成消極影響。但如果家長有固定的閱讀習慣、隨時思考問題的習慣，就會讓孩子覺得學習是很有意思的事。

　　家長在家里表現(xiàn)出更有趣、盡力的狀態(tài)，也更益于孩子學習。父母可以在家里談論怎么將一張紙疊起來、怎樣把家里再歸置一下、明天做什么美味的中餐、最近發(fā)生什么好玩的事情、新聞播報到底在講什么內(nèi)容、在單位遇到的問題及調(diào)查分析的解決過程……

　　這種“不斷提問”本身就會激發(fā)孩子對事情與未知事物刨根問底的習慣，對其學業(yè)會有較大幫助。

　　通常，認為孩子有時拖拉，是因為不明白這項事情的作用、與未來生活的關聯(lián)，所以一定要在歷時性方面引導孩子思考，感受學習的價值。每天家庭生活中潛移默化的影響，便會讓孩子逐漸明白學習的積極作用。

　　第二，孩子對學習有興趣與好奇心，但是一提筆寫作業(yè)就感到緊張。

　　原因是什么呢？因為父母要求過于完美。作業(yè)被檢查出錯誤，父母就逼著孩子改；即使沒有錯誤，也要讓孩子橫平豎直寫到最完美。

　　這種高標準、嚴要求，不能忽視孩子的承受能力。承受能力分為兩方面，一個是孩子自身的學習能力，一個是孩子的年齡特征。

　　年齡階段太小的孩子身體肌肉發(fā)展不完全，是沒有辦法“寫”到父母的要求的。以書法練習為例，從涂鴉到橫平豎直到寫得完美是一個自然發(fā)展的過程，而一開始就高要求實在是“一日之寒”。父母常常用三、四十歲的標準，甚至是專家級的水平要求6-10歲的孩子，這會讓孩子非常挫敗。

　　所有的學習都是需要有興趣的，興趣有一部分來自成就。孩子最初的興趣肯定是好奇心，好奇心讓他投入某一事物中，最終的結(jié)果也許并未達到父母的標準，但投入本身就值得家長去肯定、表揚，促使孩子會有二次投入。

　　家長們需要注意的是，老師面對整個班級的學生，是需要講理、講公平的；而家里是一個“講情不講理”的地方，父母對孩子而言，是非常重要的安全感給予者。

　　當孩子回家也絲毫不能放松、得不到包容時，父母就變成了家里的“第二位老師”，孩子慢慢就不愿意和父母在一起、不愿意分享、不愿意回家。

　　所以，父母在價值觀上要守底線，但是在孩子的學業(yè)上要多一點理解與體諒，多一點讓孩子愿意回家的溫暖。

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