奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　在享受成功的快樂(lè)中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上, 一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目, 只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊, 并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天。”

　　教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道“非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問(wèn)道:“為什么不說(shuō)‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng), 心頭一暖, 膽大了起來(lái), 反駁道:“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。” 教師沒有說(shuō)話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺(tái), 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。由此說(shuō)明: 十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng), 十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。

　　在質(zhì)疑過(guò)程中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果, 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò): “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 例如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文, 在講到第三自然段時(shí), 有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題: “為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候, 表兄妹回答‘不是我’ , 句末用的是感嘆號(hào), 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號(hào)呢?” 這個(gè)問(wèn)題提得很好, 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn), 指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生: “是你打碎的?”

　　學(xué)生不假思索地說(shuō): “不是我!”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語(yǔ)氣十分肯定, 列寧的回答用句號(hào), 表明了他撒謊, 語(yǔ)氣不十分肯定。 這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn), 共同討論并得出了較滿意的答案�？梢娫诮虒W(xué)中, 教師鼓勵(lì)質(zhì)疑, 會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性�？傊�, 只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲, 達(dá)到事半功倍的效果。

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