感通協(xié)調(diào)發(fā)育等方面的情況

　　感統(tǒng)失調(diào)、讀寫(xiě)障礙、多動(dòng)癥等等方面，很多孩子的表現(xiàn)是介于可以被確診與發(fā)育良好之間，或者說(shuō)，有些孩子在成長(zhǎng)的這個(gè)階段，在某方面暫時(shí)處于不夠理想的狀態(tài)。很多時(shí)候，隨著成長(zhǎng)發(fā)育，隨著總體各方面能力的提高，這些不夠好的方面可以得到改善。當(dāng)然它也可能繼續(xù)持續(xù)或更加嚴(yán)重。無(wú)論如何，這些都會(huì)暫時(shí)影響到孩子學(xué)習(xí)的效果。

　　比如很多孩子學(xué)習(xí)能力差，僅僅是因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@時(shí)期沒(méi)有機(jī)會(huì)做游戲和運(yùn)動(dòng)，而被要求坐直了聽(tīng)課、或由于家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致孩子在幼兒和小學(xué)期有輕微感統(tǒng)失調(diào)傾向。這提醒家長(zhǎng)，不要只是訓(xùn)斥孩子，或一味讓他做機(jī)械的練習(xí)，而要遵從孩子成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過(guò)游戲、運(yùn)動(dòng)、家務(wù)活等復(fù)雜的活動(dòng)，讓孩子逐漸調(diào)整改善。

　　家長(zhǎng)也要持續(xù)地觀察，給孩子時(shí)間。我們要知道，孩子在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，各方面的狀態(tài)，不代表他以后都將是如此。從孩子上小學(xué)起，至少再給他兩三年的時(shí)間，在感覺(jué)統(tǒng)和方面繼續(xù)發(fā)育、調(diào)整。六歲至十歲，孩子仍然有很大改善空間。

　　另外，最新的研究發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)障礙者常常有更強(qiáng)的交往能力、創(chuàng)業(yè)能力，他們視覺(jué)注意力范圍比常人更廣，所以或許是很好的畫(huà)家、藝術(shù)家。多動(dòng)癥的人也許精力更充沛、更有創(chuàng)造力�？傊�，某些特質(zhì)過(guò)去被我們認(rèn)為是妨礙學(xué)習(xí)的，其實(shí)那只是上天給孩子的特殊禮物，而我們僅僅是對(duì)此缺乏了解。

　　智商因素

　　我們常發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生通常是每科成績(jī)都好。二十世紀(jì)初，英國(guó)一位心理學(xué)家斯皮爾曼把這稱(chēng)為“正向復(fù)寫(xiě)”現(xiàn)象，他認(rèn)為有一種“一般智力因素”，是導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生在不同科目的成績(jī)都比較好，或者都比較差。后來(lái)這些年，關(guān)于智商的研究進(jìn)行了很多，理論變得日益豐富精深，但目前似乎各種不同的研究都無(wú)法否認(rèn)正向復(fù)寫(xiě)現(xiàn)象。即便是為加德納的多元智能理論所專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的測(cè)試，也發(fā)現(xiàn)這八種智能中，只有肢體智能、音樂(lè)智能和自省智能與一般智力因素相關(guān)度最小，其他皆為高度或中度相關(guān)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，即使是對(duì)情緒智力的四種測(cè)試結(jié)果，也與傳統(tǒng)的智力測(cè)量結(jié)果呈中度相關(guān)。關(guān)于一般智力因素產(chǎn)生的具體原因，各種研究尚在進(jìn)行。簡(jiǎn)而言之——每個(gè)人的智力水平的確有差異，這必然是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)因素。

　　但是，在人群中，極為聰明的和極為智商低下的都是少數(shù)，我們多數(shù)人都是在中等程度范圍里，只有微小的不同。并且，智商不僅僅取決于基因，我們后天的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷都會(huì)影響大腦的結(jié)構(gòu)。兒童的大腦更有很強(qiáng)的可塑性。與一般智力因素有關(guān)系的工作記憶、加工速度、流體推理、認(rèn)知策略等等，都可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得到改變。由于一般智力因素是多種大腦認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，所以，任何單一方式的訓(xùn)練不見(jiàn)得能改變智力水平，多種練習(xí)、各種豐富的課程和活動(dòng)，才能給大腦帶來(lái)最大益處。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　這是所有小學(xué)老師都在強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)，老師對(duì)孩子們要求的特別細(xì)致，也是希望能幫他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，具體說(shuō)，這都包括哪些：上課認(rèn)真聽(tīng)講積極發(fā)言、在記事本上記清楚作業(yè)、回家先寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)時(shí)集中精力不玩、按照老師的要求去完成任務(wù)（該朗讀的要朗讀、該預(yù)習(xí)的要預(yù)習(xí)、要求聽(tīng)的英語(yǔ)要聽(tīng)、該查字典的要去查、數(shù)學(xué)也要書(shū)寫(xiě)工整、做完作業(yè)自己檢查）、做完整理好書(shū)包再去玩、考試前把作業(yè)和考卷里錯(cuò)的地方看看、平時(shí)有不會(huì)的地方隨時(shí)問(wèn)老師或家長(zhǎng)……這些最基本的做法，在低年級(jí)被稱(chēng)為學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后，會(huì)豐富起來(lái)，成為一個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

　　這些，我們不能要求一二年級(jí)的孩子一下子都做完美，但要隨時(shí)了解他的情況，哪里做的不夠，幫他改進(jìn)。家長(zhǎng)和老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子，不用家長(zhǎng)老師說(shuō)什么，只要老師強(qiáng)調(diào)的，他都會(huì)努力去做了，而且能基本做到。但很多孩子，即使大家再反復(fù)叮囑，也是只有些微進(jìn)步，仍然很多做不到。

　　歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)習(xí)慣做不到，是因?yàn)閮煞矫妫耗芰�、意愿。能力包括：�?zhuān)注力、自控力、寫(xiě)字的基礎(chǔ)、課堂上聽(tīng)課時(shí)的理解能力（聽(tīng)知覺(jué)、信息加工）、等等。當(dāng)孩子某個(gè)環(huán)節(jié)能力欠缺，那么這個(gè)任務(wù)就變得更加艱巨了。任務(wù)難度太大，就會(huì)讓他無(wú)法堅(jiān)持去做。所以這需要家長(zhǎng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)具體哪方面能力在妨礙他，然后想辦法去幫他提高。

　　那么意愿又來(lái)自哪里？為什么有的孩子肯去做，有的孩子不去做？這個(gè)根本原因，就是我過(guò)去常嘮叨的那些心理基礎(chǔ)——