有一年，我接手了五年級(jí)新班。與前任班主任交接過(guò)程中，他著重提到了小軒，這個(gè)孩子特別容易激動(dòng)，班上不少孩子都吃過(guò)他的苦頭。

　　本以為小軒是個(gè)內(nèi)向、孤僻的孩子，見(jiàn)了面才知道是個(gè)陽(yáng)光、活潑的大男孩，喜歡打籃球、聽(tīng)音樂(lè)，還特別健談。從交談中，我得知他是個(gè)“晚來(lái)子”。通常晚年得子的家長(zhǎng)在教育心態(tài)上會(huì)發(fā)生一些變化，我想小軒易怒與這有一定的關(guān)系。

　　開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右，班長(zhǎng)小雨急急忙忙跑來(lái)辦公室找我，說(shuō)小軒在美術(shù)課上發(fā)火了。走進(jìn)教室，那一幕讓我驚呆：小軒頭發(fā)凌亂，像一頭小獅子，大聲叫喊著什么。三四個(gè)男生死死地抓住小軒，周?chē)鷰讖堈n桌、椅子全翻倒在地。見(jiàn)我來(lái)了，馬上有幾個(gè)孩子圍過(guò)來(lái)，我做了一個(gè)不要說(shuō)話(huà)的動(dòng)作，讓他們回到自己的座位。我走到小軒身邊，讓其他幾個(gè)孩子把手松開(kāi)。小軒見(jiàn)此情景，又是揮舞拳頭，又是撕抓本子。我看他沒(méi)有自我傷害的跡象，便讓其他孩子做自己的事，不要議論。我請(qǐng)美術(shù)老師先去休息，自己則拿一疊作業(yè)批改起來(lái)。

　　教室里終于安靜下來(lái)，小軒也似乎泄了氣，最后他扶起一張桌子，趴在上面抽泣起來(lái)。下一節(jié)是體育課，出于安全考慮，我沒(méi)有讓小軒去上課�？帐幨幍慕淌依镏挥形覀儍蓚�(gè)人，小軒以為我留下他是為了批評(píng)教育，一開(kāi)始還擺出一副不服氣、不認(rèn)輸?shù)臉幼�。�?jiàn)我只做著自己的事，他也逐漸平靜下來(lái)。又過(guò)了好一會(huì)兒，他指著一片狼藉的地面說(shuō)：“我把這些整理一下吧！”我說(shuō)：“可以。”當(dāng)天的事情到這里就結(jié)束了。

　　心理學(xué)研究表明，人的情緒調(diào)節(jié)也是一種重要的心理機(jī)能。但在早期家庭教育過(guò)程中，由于父母處理不當(dāng)，影響孩子自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的情況比比皆是。我應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)補(bǔ)上這一課，用“冷處理”給他一些自我調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)的空間。

　　當(dāng)然，冷處理不等于不處理，而是要等雙方情緒穩(wěn)定后心平氣和地來(lái)處理。事情發(fā)生后，我一直在觀(guān)察小軒的表現(xiàn)。第二天，小軒把他撕壞的本子、折斷的筆都買(mǎi)了新的還給同學(xué)。又過(guò)了兩天，我與小軒進(jìn)行了坦誠(chéng)的溝通。后來(lái)，小軒還是出現(xiàn)了幾次類(lèi)似的表現(xiàn)，但整個(gè)六年級(jí)階段只發(fā)生過(guò)一次。慶幸的是，無(wú)論他怎么失控、暴怒，也都在我和孩子們的冷處理中逐漸平靜下來(lái)。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，冷處理也不一定適合所有孩子，其前提是在對(duì)其他孩子不產(chǎn)生影響、對(duì)自己不造成傷害的情況下，在安全可控的范圍內(nèi)進(jìn)行。