●學(xué)前認(rèn)字將會(huì)讓人一輩子受益

　　讓孩子從小就認(rèn)字的做法并不是一直被社會(huì)認(rèn)同，有人認(rèn)為這樣做加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是不知道人們有沒(méi)有注意到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：一個(gè)兩三歲的孩子，如果教他（她）學(xué)英文單詞可能沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得不對(duì)，但如果教他（她）方塊字卻容易被責(zé)怪“加重了負(fù)擔(dān)”。程博士對(duì)此有他的看法。

　　“嬰幼兒時(shí)期是學(xué)認(rèn)字的最好時(shí)段，如果這個(gè)時(shí)候不學(xué)，到了小學(xué)再學(xué)，無(wú)形中就造成了硬性過(guò)渡。就像往大橋上走一樣，先要有個(gè)引橋；孩子學(xué)字也要有個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，如果上小學(xué)前認(rèn)字，進(jìn)了小學(xué)就不覺(jué)得困難。”程博士認(rèn)為，作為孩子今后學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)字的數(shù)量不該減，如果減了，從短期看可能覺(jué)得輕松，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，并不利于他（她）將來(lái)的發(fā)展。

　　小學(xué)生的第一次水平分化出現(xiàn)在三年級(jí)的下學(xué)期，這時(shí)候一個(gè)很重要的原因在于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的引入。有些孩子對(duì)于文字理解力的欠缺造成了無(wú)法解答數(shù)學(xué)題的結(jié)果，實(shí)際上真正的原因并不出在數(shù)學(xué)上，而是出在語(yǔ)文方面。

　　關(guān)于“言語(yǔ)”部分的內(nèi)容，教材中言語(yǔ)領(lǐng)域中有許多內(nèi)容是需要您的寶寶記憶并背誦的，我們并不要求孩子們有多深的理解，我們希望通過(guò)大量的語(yǔ)言刺激，促進(jìn)大腦語(yǔ)言區(qū)域神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的豐富，擴(kuò)充詞匯、提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力及口齒清晰度。不要求孩子知其所以然，只要其知其然。

　　在兒童發(fā)展早期，機(jī)械記憶能力是非常強(qiáng)的，不存在過(guò)難的問(wèn)題，但家長(zhǎng)不要硬逼著她念，要注意方法。比如借助錄音機(jī)把孩子要背的兒歌、古詩(shī)錄下來(lái)，在孩子起床、進(jìn)食、玩玩具等時(shí)間進(jìn)行播放，還可以在帶孩子外出時(shí)，隨時(shí)和孩子背這些需要記憶的內(nèi)容。識(shí)字也是同樣道理，街上的路牌、廣告都可以用來(lái)教孩子，開(kāi)始時(shí)不要要求孩子必須記住，你只要指著給他讀就可以了，次數(shù)多了他自然就記住了。教材中需要指讀的兒歌、故事等，家長(zhǎng)可將其寫成大字貼在墻上，一走過(guò)時(shí)就給他指著讀一下，堅(jiān)持下來(lái)就一定會(huì)有效果。

　　同時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，不要一開(kāi)始就要求過(guò)高，要贊揚(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。