新手家長(zhǎng)常常高估了寶寶，兒童大腦的發(fā)育特點(diǎn)是：感知方式不同、發(fā)散式注意力、沒(méi)有自傳式記憶、執(zhí)行控制能力很弱、右腦感知，邏輯思維能力弱，以類推方式思考，訴諸情感情緒。發(fā)脾氣哭鬧時(shí)，大腦完全被杏仁核所劫持，受情緒腦所控制，負(fù)責(zé)自控的上層大腦直到25歲左右才真的建造完成。

　　0—1歲：不會(huì)自己睡覺(jué)、怕生、分離焦慮、不滿足生氣、扔?xùn)|西——這么大孩子不太鬧，因?yàn)樗麄兠τ谔剿髯约汉褪澜纾�更純粹的自然人，社�?huì)性沒(méi)空得到發(fā)展，那么多想法和你鬧。創(chuàng)造合適的環(huán)境、高回應(yīng)、同步互動(dòng)。

　　1—2歲：有想法了，要東西要做事不給就急；不想躺下（換尿不濕和睡覺(jué)），嬰兒之謎。自己的自由探索和外界有沖突。多給孩子創(chuàng)造合適的條件。杯子里少倒點(diǎn)水。

　　2—3歲：秩序敏感期，說(shuō)不，各種敏感膽小vs各種打人。盡量滿足，但大一些逐漸恢復(fù)正常溝通。3歲半學(xué)會(huì)哼唧。

　　3—4歲：偶爾有脾氣，怎樣都不對(duì)，都不滿意。1，孩子大腦神經(jīng)發(fā)育中。2，家長(zhǎng)要狀態(tài)飽滿地主動(dòng)。

　　4—5歲：可以理性思考了，可以理喻了，情緒問(wèn)題少多了。但思維能力弱，凡事非黑即白沒(méi)有中間地帶。導(dǎo)致他們愛(ài)比較、愛(ài)告狀、好勝輸不起、不虛心、不接受別人指導(dǎo)和批評(píng)。男孩間會(huì)打鬧。女孩間會(huì)排擠，不帶別人玩，不能勝任三人一起玩的關(guān)系。

　　5—6歲：思維能力提高了。愛(ài)說(shuō)話。比較愉快。情緒問(wèn)題少。個(gè)別孩子愛(ài)抱怨生氣。家長(zhǎng)喘口氣。

　　6歲以上：小叛逆，他們一面想依在媽媽懷里，另一面想對(duì)媽媽叉腰瞪眼。

　　引發(fā)孩子情緒問(wèn)題的隱性因素

　　a:恐懼——都是真實(shí)的

　　b：對(duì)陌生情緒感到恐慌

　　c:父母的情緒狀態(tài)、焦慮；家人間關(guān)系不和諧

　　d:生活環(huán)境單調(diào)——接觸的人少、單一；外界刺激少、玩的方式單一（隨著年齡增長(zhǎng)逐漸變得復(fù)雜）

　　e:戶外活動(dòng)少，體能運(yùn)動(dòng)少，接觸大自然不夠

　　f:缺乏樂(lè)趣，大人太嚴(yán)肅不會(huì)玩（樂(lè)趣的油罐）

　　g:限制太多、保護(hù)太多

　　h:否定的溝通方式

　　i:身體狀況不好

　　j:爸媽太忙、陪伴質(zhì)量不高，看手機(jī)、忙家務(wù)、想心事——孩子隨時(shí)要家長(zhǎng)的關(guān)注、愛(ài)的表達(dá)。

　　如何做孩子的情緒管理教練

　　1、和寶寶互動(dòng)、高回應(yīng)

　　當(dāng)我們看到他不是一個(gè)乖寶寶，而是一個(gè)探索者、實(shí)驗(yàn)者、溝通者、學(xué)習(xí)者、思考者和行動(dòng)派等等時(shí)，我們看到這些角色時(shí)，我們才是讀懂了他。此時(shí)，您就不再覺(jué)得寶寶的舉動(dòng)是無(wú)意義的、雜亂的、低幼的，您能感覺(jué)得到，在他的大腦里、他的體內(nèi)，有很多偉大的事情正在發(fā)生！

　　這樣，我們才真的知道，究竟應(yīng)該怎樣跟他玩、跟他溝通，怎樣的互動(dòng)才是高質(zhì)量的連接！

　　那么我們跟孩子這樣互動(dòng)、連接，有什么意義呢？如果我們能做到這樣，那么，對(duì)于這個(gè)寶寶來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界就是一個(gè)有序的、有意義的世界，是個(gè)懂他的世界。

　　家長(zhǎng)都希望自己的孩子自信、適應(yīng)能力強(qiáng)，常常為孩子社交退縮、膽小、不適應(yīng)幼兒園等等而煩惱。那么這些好的狀態(tài)是怎么來(lái)的？就是最初，孩子接觸到的這個(gè)世界的大部分，是有序的、穩(wěn)定的。這個(gè)有序的穩(wěn)定的世界，就是通過(guò)我們跟孩子同步互動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的！

　　同時(shí)，孩子跟家長(zhǎng)會(huì)由此建立起安全型依戀關(guān)系，我們都知道，這個(gè)安全依戀關(guān)系，是孩子未來(lái)一生心理健康的最根本的基礎(chǔ)。

　　嬰幼兒在形成關(guān)于物理世界或者生物世界的理論時(shí)，他們所依據(jù)的資料庫(kù)是龐大而一致的。但是，當(dāng)他們要建立關(guān)于愛(ài)的理論，他們只能基于十分有限、并且多變的樣本，也就是我們。我們這些不完美的脆弱的幾個(gè)他身邊的人，就成了人類的代表，孩子只能依據(jù)我們來(lái)得出關(guān)于愛(ài)、人際關(guān)系的理論。

　　根據(jù)我對(duì)大量家長(zhǎng)接觸的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，如果一位家長(zhǎng)在孩子?jì)胗變簳r(shí)，能夠以這種方式讀懂孩子、學(xué)會(huì)了如此跟孩子互動(dòng)、連接，那么，在孩子以后長(zhǎng)大的各個(gè)環(huán)節(jié)里，這位家長(zhǎng)就更有可能做到跟孩子建立高質(zhì)量的連接。在這種有效連接的前提下，很多所謂的教養(yǎng)問(wèn)題，就根本不會(huì)存在了！

　　2、媽媽和帶孩子的人一定要情緒穩(wěn)定

　　小天氣與大氣候。媽媽的情緒是穩(wěn)定的航母。即使高反應(yīng)氣質(zhì)、天生暴脾氣的小孩，有這樣的家長(zhǎng)，也可以發(fā)展的很好。家長(zhǎng)自己的油罐滿，才能給孩子加油。

　　家長(zhǎng)的權(quán)威來(lái)自家長(zhǎng)的正能量——愛(ài)和樂(lè)趣的油罐。孩子不容易生氣，即使有情緒，家長(zhǎng)也能很快處理好。