教師在教育過程中常常遇到中學生有著一些特殊心理活動現象,其中之一就是逆反心理。具體表現為:“要我這樣，我偏要那樣”、“你說這個好，我非說那個好”、"你讓我相信這個，我非相信那個”。這在教育過程中，是廣大教師比較苦惱的一個問題。在這里，我對中學生的逆反心理的形成、影響、調適等方面作一個簡要的分析，以便在教育教學中起到一定的積極作用。

　　學生逆反心理的形成

　　1. 主觀因素

　　1) 中學生時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化過程中中學生漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是中學生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握,為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

　　2) 中學生時期中學生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性別意識、性意識進一步在心理上產生斷乳,進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。這些意識的形成,使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。面對老師的教育、家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。

　　3)中學生時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟,造成其認識的不堅定性和易動搖性，從而出現認識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考,把老師的勸說、要求、批評?把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進而把自己放在教師的對立面上。比如，我校不讓學生留長發(fā)，有的學生干脆將自己的頭理成光頭，教師批評他時還振振有詞的說：“留長發(fā)不行，理光頭也不行，那我理什么頭?!”將事情走向兩個極端。

　　2. 客觀因素

　　1) 學生所處的狹隘的社會環(huán)境。 這種環(huán)境既給中學生認識活動造成困難，也使他們同其他人的人際關系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是“拍馬屁”，把向老師匯報情況幫助同學進步說成是“告狀”“出賣朋友”，把做好人好事譏為“傻瓜”等等。這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。

　　2)教師工作中的失誤。教師對問題的不同處理方式，在一定程度上傷害了學生的自尊心。教師只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，不考慮學生的感受，對學生采取不公正的態(tài)度，未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施：如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

　　教師教育教學方法的生硬、呆板，沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切。久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績。消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，就產生了逆反心理。

　　3)家庭和社會不良因素的影響。中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感，學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理。家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，也容易出現逆反心理。社會上的不正之風、不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心理的產生。