1.簡(jiǎn)單到復(fù)雜：最初的心理活動(dòng)只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　�。�1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個(gè)性，在出生的時(shí)候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動(dòng)，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備，并形成個(gè)性時(shí)，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

　�。�2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢(shì)都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說，最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對(duì)碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對(duì)一切碰到他嘴附近

　　臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時(shí)才動(dòng)嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

　　2.從具體到抽象：兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識(shí)過程看，從最初的感覺，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢(shì)也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

　　3.從被動(dòng)到主動(dòng):兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

　　(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動(dòng)以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)為主；最初沒有意志活動(dòng)，后來逐漸形成意志，心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。

　　(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個(gè)月以內(nèi)的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對(duì)心理活動(dòng)的制約和局限作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性漸漸增長(zhǎng)，四五歲兒童有時(shí)（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時(shí) (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

　　4.從零亂到成體系：兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個(gè)月的嬰兒離開媽媽時(shí)，哭得很傷心，當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個(gè)誘人的玩具，他立即會(huì)破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個(gè)性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時(shí)何地，他的興趣都首先集中在汽車上。