每個(gè)人的天賦都是一種特殊的素質(zhì)。在學(xué)校里，孩子們面對(duì)著相似的挑戰(zhàn)——從一門(mén)課到另一門(mén)功課的學(xué)習(xí)，而天賦不同程度地支持他們迎接著這種挑戰(zhàn)。語(yǔ)文課可能是孩子展示他的閃光點(diǎn)的地方，可是數(shù)學(xué)課可能就會(huì)使他心跳冒虛汗。

　　雖然天賦得益于遺傳的結(jié)果，但是，更主要是通過(guò)后天系統(tǒng)訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)。俗話說(shuō)成功是1%的靈感加99%的汗水。也就是說(shuō)，那些天分很高的孩子，如果不努力也會(huì)變得平平，而天分不高的孩子，通過(guò)刻苦努力也可取得成功。天賦就是在某方面感悟、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)的超常能力。

　　上海某小學(xué)五年級(jí)的張揚(yáng)有數(shù)學(xué)天賦，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比別人要快得多，也深入得多，同時(shí)掌握得也好。這種才能常常表現(xiàn)在解難題上，而對(duì)那些簡(jiǎn)單易做的題目，他可能表現(xiàn)得不耐煩，如果老師在課全上講那些他認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的題目，他的注意力不會(huì)集中，甚至可能在課堂上搗亂。但是，如果教材的難度適合他，他就會(huì)感受到挑戰(zhàn)而興致勃勃地迎接這種挑戰(zhàn)。

　　家庭教育

　　有天賦是一個(gè)孩子成功的優(yōu)勢(shì)條件，但并不是說(shuō)有了天賦就一定會(huì)成功。因?yàn)槿绻麤](méi)有人去發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，沒(méi)有人給孩子發(fā)揮、發(fā)展天賦提供必要的環(huán)境和條件，那天賦就不會(huì)產(chǎn)生什么積極作用，有的父母不重視對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，只把孩子有某方面的天賦作為安慰，認(rèn)為孩子憑此將來(lái)不會(huì)差到哪兒去。其實(shí)，天賦并不代表實(shí)際，你如果過(guò)分依賴孩子的天賦，而不給孩子發(fā)揮天賦創(chuàng)造環(huán)境和條件，他是絕不會(huì)自然地走上成功之路的。

　　在對(duì)待孩子天賦問(wèn)題上的另一個(gè)誤區(qū)是：一些家長(zhǎng)不是積極地去發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，而是希望根據(jù)自身的理想去創(chuàng)造孩子的天賦。這些家長(zhǎng)常常采取下述兩種不當(dāng)行為：一是在沒(méi)有看清自己孩子的實(shí)際情況之前，就按照自己的意愿，強(qiáng)迫孩子發(fā)展某種才能;二是沒(méi)有鼓勵(lì)孩子發(fā)展他自己感興趣并具有的天賦。

　　家長(zhǎng)常常不惜一切代價(jià)地按照自己的意愿培養(yǎng)孩子的才能，而不顧孩子的興趣。甚至當(dāng)孩子對(duì)鋼琴、繪畫(huà)或是舞蹈諸如此類已經(jīng)完全失去了興趣時(shí)，家長(zhǎng)卻依然堅(jiān)持讓他們參加各種培訓(xùn)課程并繼續(xù)練習(xí)。每周花十幾二十小時(shí)，拖著孩子從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)活動(dòng)，而這些孩子卻只是被動(dòng)地接受，對(duì)此毫無(wú)興趣。

　　而家長(zhǎng)們卻固執(zhí)地認(rèn)為，這樣做對(duì)孩子的將來(lái)有好處，待孩子長(zhǎng)大了就會(huì)感激他們，因?yàn)樗麄儠?huì)給孩子創(chuàng)造美好的前程�？墒羌议L(zhǎng)卻不想想，孩子在父母編織的美麗夢(mèng)想下，過(guò)的是怎樣的日子，他們或許在您的嘮叨和責(zé)備下度日如年，或許在父母的哄騙利誘下自我欺騙，他們?cè)谀鎭?lái)順受和反抗頂撞的矛盾中挨著那漫長(zhǎng)苦痛的日子，使幼小的心靈備受壓抑，久而久之就會(huì)使孩子的性格發(fā)生扭曲，造成的后果不需多言。

　　只有尊重并發(fā)揮孩子自身的天賦天勝，才能保證孩子們充分展示他們的長(zhǎng)處。

　　有關(guān)專家認(rèn)為，父母對(duì)孩子的天賦了解得越多，就越容易幫助孩子取得成功;對(duì)孩子的才能支持理解得越多，孩子的潛能就越能得到開(kāi)發(fā)。