4

　　變“弱思考”為“強思考”

　　弱思考主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　一是學(xué)習(xí)的任務(wù)對大部分學(xué)生來說幾乎沒有難度；

　　二是以個別優(yōu)秀的學(xué)生的思考來代替全班學(xué)生的思考；

　　三是教師越俎代庖，直接將思考的過程與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生；

　　四是大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷完整的思考過程，而是在教師的步步誘導(dǎo)下，按章辦事般地進行所謂的“思考”，結(jié)果不過是碎片化的思維；

　　五是思考缺乏獨特性、深刻性與發(fā)散性。

　　弱思考可能會給學(xué)生及學(xué)習(xí)帶來怎樣的危害呢？

　　學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，高階思維沒有得到訓(xùn)練與培養(yǎng)；課堂學(xué)習(xí)成了一種時間資源及生命的莫大浪費，同時極大地敗壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

　　沒有養(yǎng)成良好的思維方法及習(xí)慣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生極大、極惡劣的“后遺癥”。

　　如何糾正及克服弱思考帶來的弊端？如何達到強思考的效果呢？我們提出：學(xué)習(xí)任務(wù)要有適當?shù)碾y度；讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；讓學(xué)生理解思考過程；鼓勵學(xué)生進行多樣化、發(fā)散性、個人化的思考……

　　5

　　變“淺思考”為“深思考”

　　課堂教學(xué)中的“淺思考”主要表現(xiàn)在對問題缺乏敏感性。面對許多信息、知識都一滑而過，無法切入核心，無法突破常規(guī)的硬殼。

　　對于思考的層次上，在學(xué)習(xí)層次上主要是以記憶為主，最后淪為機械重復(fù)、死記硬背。

　　“深思考”，也就是深入持久地思考，盯住某一點，從四面八方來思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。

　　深思考應(yīng)該是時間上的長度，表現(xiàn)為持續(xù)思考，不斷跟進；在思考的情緒狀態(tài)上應(yīng)該是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上應(yīng)該表現(xiàn)為意味深長、深入人心；在思考的長度、寬度與深度上則顯出博大精深。

　　因為在課堂學(xué)習(xí)中，我們要以“主問題”的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“一”“集”“剖”“鉆”“韌”地進行學(xué)習(xí)、思考、探究，從而獲得更深入、更深刻的理解。

　　6

　　變“怕思考”為“樂思考”

　　“怕思考”主要表現(xiàn)為吃不了思考的苦，受不了思考錯遭受的“辱”，怕思考沒有結(jié)果等。

　　“樂思考”之樂基本上呈現(xiàn)為這幾種狀態(tài)：

　　?一是被好奇心及問題意識所點燃的一種叩開知識大門與探索宇宙人生的興奮感、急切感、新奇感。

　　?二是思考過程中的身心俱忘，與時間融為一體，與思考的對象融為一體，物我交融，物我同在的專注感。心理學(xué)研究表明，專注帶來積極的“心流體驗”，能產(chǎn)生多巴胺，增進心靈的愉悅。

　　三是思考過程中的一波三折的“峰回路轉(zhuǎn)，尋幽探勝”給人帶來豐富的、真切的、深刻的心靈體驗令人留連忘返。唯有深刻體驗這些狀態(tài)的人才能成為真正的思想者。