教學(xué)反思：什么樣的課才真正受學(xué)生喜歡？

　　什么樣的課才是好課？什么樣的課才真正受學(xué)生喜歡？

　　北京市特級(jí)教師魏勇老師認(rèn)為，好課起碼得有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，以學(xué)生為中心；第二，有一定的模糊性；第三，有一定的開放性。

　　一：好課應(yīng)該以學(xué)生為中心

　　第一、千萬(wàn)別把學(xué)生當(dāng)成“課堂道具”。

　　我們以往打造優(yōu)質(zhì)課，往往是利用教研組的力量集體備課，反復(fù)打磨、切磋、演示，然后下面教研組的老師聽課、挑刺，這個(gè)地方要改一改，那個(gè)地方增加一點(diǎn)，最終整個(gè)流程成熟之后，就拿出去了。

　　這種課的設(shè)計(jì)究竟是基于一種什么樣的理念呢？我覺(jué)得是著重表現(xiàn)教師對(duì)文本的理解，表現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，但是這個(gè)課里面缺少學(xué)生，學(xué)生成了教師手下的道具，學(xué)生存在的目的僅僅是為了配合教師，就好像學(xué)生是群眾演員，教師是主角。

　　第二、老師眼里的“好課”，學(xué)生為何不買賬？

　　在2005年成都的一個(gè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，三位上課老師都是全國(guó)的名師，課后，學(xué)生和聽課的老師一起評(píng)課，結(jié)果學(xué)生的看法和聽課老師的看法大相徑庭。

　　老師們覺(jué)得課很好，體現(xiàn)出名師的專業(yè)素養(yǎng)很高——這個(gè)細(xì)節(jié)過(guò)渡得很好，那個(gè)地方挖掘得很好。但是學(xué)生不買賬，學(xué)生除了覺(jué)得這個(gè)老師態(tài)度很親切外并沒(méi)有從上課的過(guò)程中獲得東西。

　　當(dāng)時(shí)，我的課堂觀是那種老師自我展示的理念，恨不得一整堂課把自己對(duì)歷史自以為獨(dú)到、深刻的見解都講出來(lái)，不但感染學(xué)生，還要順便感染老師。但學(xué)生的評(píng)價(jià)卻讓我感觸很深。

　　我們理論上是以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為中心，但實(shí)際上，我們上課的時(shí)候還是非常強(qiáng)調(diào)老師的強(qiáng)勢(shì)地位，往往還是目中無(wú)人。

　　事實(shí)上，只有學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)，愿意和老師一起進(jìn)行一場(chǎng)精神上的歷險(xiǎn)時(shí)，老師才能夠真正地走入學(xué)生的心靈，否則，學(xué)生跟老師對(duì)話只是為了迎合老師。

　　正如法國(guó)作家安東尼？ 德 ？ 圣-�？颂K佩里所說(shuō)，如果你想造一艘船，不要鼓勵(lì)人們?nèi)シツ�、去分配工作、去發(fā)號(hào)施令。你應(yīng)該做的是，教會(huì)人們?nèi)タ释�大海的寬廣無(wú)邊和高深莫測(cè)。

　　第三、“留白”也是教學(xué)的“藝術(shù)”。

　　好課的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，以學(xué)生為中心，尤其以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為中心。

　　可以觀察到的現(xiàn)象是，學(xué)生狀態(tài)自然松弛，才能夠講出自己最真實(shí)的想法，才能夠在原有基礎(chǔ)上，生成新的知識(shí)、興趣、見解以及情懷。