三、好課要有一定的開(kāi)放性

　　第一、打通學(xué)科邊界的“好課”。

　　好課具有一定的開(kāi)放性，這里面有兩層意思：一是指師生均隨時(shí)準(zhǔn)備接受他人合理的觀點(diǎn)，修正、完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；

　　二是指能夠打破學(xué)科界限，例如，語(yǔ)文課中可以有音樂(lè)、地理、物理、化學(xué)等各學(xué)科知識(shí)相互滲透，自然融合。

　　例如，《美國(guó)語(yǔ)文》中有篇課文叫《“有趣的故事”》，講的是終止奴隸貿(mào)易的故事。教學(xué)要求有以下幾條：“利用圖書(shū)館資源收集奴隸貿(mào)易的事實(shí)。

　　組織你的信息，最好畫(huà)一張地圖表明奴隸貿(mào)易的路線、日期和其他關(guān)鍵細(xì)節(jié)。”這跟歷史有關(guān)。

　　設(shè)計(jì)電影海報(bào)，“要求設(shè)計(jì)一個(gè)好萊塢版《有趣的故事》的海報(bào)。”這跟美術(shù)和平面設(shè)計(jì)有關(guān)。

　　寫(xiě)一篇社論，“想象你是一名1789年的美國(guó)報(bào)社記者，當(dāng)時(shí)艾庫(kù)維阿諾的《有趣的故事》剛剛上市。

　　作為一名主張廢除奴隸制的廢奴主義者，請(qǐng)你寫(xiě)一篇社論作為對(duì)該書(shū)的反響。”這跟論證式寫(xiě)作有關(guān)。

　　一堂語(yǔ)文課可以自然地把歷史、科學(xué)、藝術(shù)等教育結(jié)合起來(lái)，這才是好課。

　　有些時(shí)候，我們受制于專(zhuān)業(yè)性，主動(dòng)畫(huà)地為牢，使知識(shí)支離破碎，在狹隘的專(zhuān)業(yè)圈子里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，找不到出路。

　　對(duì)于學(xué)生而言，他們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)意識(shí)，只有問(wèn)題意識(shí)，只要能解決問(wèn)題，能滿足好奇心，他們很多知識(shí)都愿意學(xué)。因此，重要的是調(diào)動(dòng)并滿足學(xué)生思考的欲望，而非強(qiáng)調(diào)老師所謂的專(zhuān)業(yè)性。

　　語(yǔ)文教育界有種觀點(diǎn)，叫作“讓語(yǔ)文回到語(yǔ)文，為語(yǔ)文而語(yǔ)文”，這有排斥其他學(xué)科進(jìn)入語(yǔ)文的意思。我覺(jué)得這種課堂是可疑的，最多只能夠把我們的學(xué)生訓(xùn)練得表達(dá)清晰、層次清楚、中心思想正確。

　　但他的表達(dá)沒(méi)有特色，沒(méi)有見(jiàn)地。什么是見(jiàn)地？是積累的結(jié)果，你都不讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)語(yǔ)文以外的東西，他怎么能在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)出見(jiàn)地呢？

　　為了訓(xùn)練表達(dá)而訓(xùn)練表達(dá)不是好辦法，而應(yīng)讓學(xué)生先有思考的素材，這素材可以來(lái)自任何學(xué)科，思有所得，然后才有表達(dá)的欲望，才有好的表達(dá)。

　　如果一個(gè)人對(duì)一幅畫(huà)或一段音樂(lè)沒(méi)有感覺(jué)，無(wú)動(dòng)于衷，他能夠表達(dá)出很精彩的東西嗎？