2-教師積極的工作態(tài)度對學生學習習慣的影響

　　課堂教學嚴謹、細致，作業(yè)批改及時、認真，它當然會影響教育計劃的有效性，會影響教育者的正確決策。從而對整體的教育活動產(chǎn)生負面影響。更為嚴重的是，老師的態(tài)度會逐漸被當事人覺察。會在教育對象身上產(chǎn)生回應，而回應又會加重負面影響。

　　教師有兩種態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生消極影響：

　　一是忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。

　　二是輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生．暗含不屑，認為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

　　一般來說，學生會有兩種回應：

　　一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關學科或全部學科的學習。

　　另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產(chǎn)生對立情緒。出于自我保護的需要。這些學生力求在非主流文化中尋找支持．除了少數(shù)人會通過自我奮斗去“證明”自己以外。

　　其他學生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”，形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮．會把“就不好好學習”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當?shù)呐で�成分，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發(fā)展到或超出學習困難，但是，他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。

　　3-教師積極的親和力對師生間情感的影響

　　熱情回應學生的問好，主動與學生交流，閑談（關心學生的衣著、身體、家庭事件等）