奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方法：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本策略，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　l.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，盡管有些一問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。例如，在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎?”開始會(huì)場非常安靜，片刻之后，這個(gè)問題就像一顆“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學(xué)，而是高度評價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。

　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如，一位教師在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在對學(xué)習(xí)方法(平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程)和情感(鼓勵(lì)學(xué)生對舊知識掌握的情況)兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用舊知識找出梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生用10分左右的時(shí)間在小組中經(jīng)過充分的討論和研究、達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進(jìn)行展示。主要有六種方法。(1)用兩個(gè)完全相同的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形;。(2)沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個(gè)三角形;(3)沿梯形的中位線剪開后，拼成一個(gè)平行四邊形;(4)在梯形的下底上找一點(diǎn)，把梯形分割成三個(gè)三角形;(5)沿著梯形的上底的兩個(gè)端點(diǎn)畫出兩條高，把梯形分割成一個(gè)長方形和兩個(gè)三角形;(6)沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點(diǎn)向下作垂線，把兩個(gè)三角形向內(nèi)所變成兩個(gè)長方形。 因此，教學(xué)過程中多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

　　3.讓想象張開翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的特殊法寶。

　　“創(chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在(或?qū)��?chuàng)新者來說是不存在的)事物的設(shè)想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象，經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象、新概念的思維活動(dòng)。例如，一位教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的教學(xué)時(shí)，老師出示了一張長方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個(gè)圖形的，原來這個(gè)圖形是什么樣子呢一?請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學(xué)們的擺法主要有以下幾種：通過這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識到：同一個(gè)長萬形可以是不同圖形的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對于將來學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)。

　　4.發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式。

　　發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。例如，一位教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個(gè)題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25%，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾? 教師啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答這道題，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。從這三種不同的解法來看，學(xué)生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

　　5.善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要目的。結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。聽了一節(jié)一年級“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。教師在上課時(shí)，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有大轎車和一個(gè)思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班生在一輛車?yán)锉容^合適?對于這個(gè)題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方案、每個(gè)人對解決問題都有貢獻(xiàn)。在討論過程中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時(shí)大家一致評出比較好的方法。

　　總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課采用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)法，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識和技能，使新課標(biāo)下課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主化，合作化和探究的良好的互動(dòng)模式。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

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