四、巧設(shè)問題，產(chǎn)生動力

　　“用科學(xué)”是學(xué)科學(xué)的出發(fā)點和歸宿�？茖W(xué)教學(xué)要講來源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有科學(xué)，讓他們明白，科學(xué)是一門看得見、用得上的學(xué)科，而不僅僅是課堂上的科學(xué)游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來才會感到科學(xué)學(xué)科是親切、真實的。

　　例如課堂上教師提出“酸奶是怎么做成的”這個討論話題，可先讓學(xué)生交流吃酸奶的感受并猜測酸奶是怎樣做成的，然后推動學(xué)生帶著“牛奶為什么會變成酸奶”的問題，主動查找資料，進(jìn)而認(rèn)識細(xì)菌的基本形態(tài)特征、分布及繁殖特點，了解細(xì)菌的功與過，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動學(xué)習(xí)。

　　五、采用實驗，提高興趣

　　在科學(xué)教學(xué)中，我們可以設(shè)計許多容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的實驗。如“熱噴泉”實驗。在一只盛有少量水的燒瓶上塞上帶玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教師用熱水澆在燒瓶外面，瓶里的水立刻從玻璃管上噴出，就像噴泉一樣。學(xué)生看了實驗感到十分新奇，迫切想知道這是什么原理。此時教師進(jìn)行“熱脹冷縮”知識的教學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。

　　組織學(xué)生動手實驗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？茖W(xué)教學(xué)中安排一些由學(xué)生動手的內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義。如上“二氧化碳”一課時，可讓學(xué)生先把三支高低不同的蠟燭放在大燒杯里點燃，然后將事先制好的二氧化碳沿著大燒杯壁倒下去，結(jié)果越低的蠟燭越先滅。學(xué)生在快樂的實踐中進(jìn)一步理解了二氧化碳的性質(zhì)及作用。

　　教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的方法還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。