師：看得很仔細，說得也很完整，誰能提個問題呢?

生：車上還剩多少人?

師：問得很好“車上還剩多少人?”現在大家像老師一樣

在小組里用手中的圖形擺一擺圖中的數學信息，再列式算一算。

學生小組合作探究解決問題，教師巡視指導。

組織交流，給學生充分的機會鍛煉。(8—1—4=3)

師：像這樣的計算我們叫它連減，計算的時候，我們要先

算前面的減法，讓第一個數減去第二個數，然后從得數里減去

第三個數得到最后的結果。

3.加減混合運算。

師：同學們看，這是“九棵樹”站的一輛汽車，你從圖中看

到了什么?想到了什么?

學生可能會說：

?車上有9人。

?到站后從前門上去1人，從后門下來5人。

?上車的人少，下車的人多，車上的人比原來少了。

?車上現在有多少人? … …

師：同學們說得越來越好了，還有人想到了“上車的人

少，下車的人多，車上的人比原來少了”，到底現在車上有多

少人呢?是比原來少了嗎?我們找?guī)讉�同學來演一演當時的場景。

組織學生表演，再現當時的情境。其余學生認真觀看，思

考解決問題的方法。

師：你看懂了嗎?該怎么列式呢?怎么計算呢?

生1：9+1—5=5，因為車上有9人再上1人就要加1，所以先

算加法9+1=10;又下去5人，就要減5，那么10一5=5，所以車上

還剩5人。

生2：也可以是9—5+1=5，因為下去5人，就是9—5=4，又

上來1人就是4+1=5，結果也是車上還剩5人。

師：同學們還發(fā)現了不同的算法，真棒!但是，你們仔細

看看，其實這兩種方法是一樣的，都是從9里面減5，加1，只

不過順序不同罷了。

師：像這樣既有加法也有減法的計算我們叫它加減混合運

算，計算的時候先算前面的再算后面的，按從左往右、從前往

后的順序計算。

設計意圖：無論是擺圖形，還是表演上下車的場景都是為

了讓學生理解連加、連加與加減混合運算的含義，進而明確運

算的順序，掌握計算方法。

設計意圖:無論是擺圖形,還是表演上下車的場景都是為了

讓學生理解連加、連加與加減混合運算的含義，進而明確運算

的順序，掌握計算的方法。

三、課堂總結：

師：同學們，今天我們學習了三個數的運算，不管是連加、

連減，還是加減混合運算，計算的時候一般都是按從左往右、

從前往后的順序計算。你學會了嗎?課下要多練習喲!

板書設計：

乘車(連加、連減與加減混合運算)

2+3+2=7 8-1-4=3 9+1-5=5 9-5+1=5

課后反思：

1.注重情境設計。乘車是乘客上下車的情境，正好貼切

地演示了連加、連減、加減混合運算的道理，幫助學生理解

連加、連減與加減混合運算的含義，使他們知道這些算式的

來龍去脈，也為今后解決實際問題打下基礎。

2.注重學生探究意識的培養(yǎng)。在學生看懂圖意敘述故事

之后，鼓勵學生把故事的情境用擺學具的方式反映出來，使每

一個學生頭腦中都有一張“乘車”的圖像，深入理解了三個數

之間的運算關系，最后列式解答問題。

第十一課時

練習二

教學目標：

1.能正確計算10以內數的加減法。

2.在運算過程中提高口算速度，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.在各種活動中培養(yǎng)學生的數學情感和數學綜合素養(yǎng)。

重點難點：

重點：鞏固10以內加減法的計算，提高計算能力。

難點：培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力。

教具學具： 課件。

教學過程：

一、情境導入：

師：同學們，現在我們已經把10以內的加減法都學完了，想想你有哪些收獲?有哪些疑問呢?

學生可能回答：?我知道了在計算10以內的加減法時，可以畫圖形，可以擺小棒、擺花片。

?我知道了可以用算式記隸我們分物體的過程。

?對于看圖列式有什么竅門嗎?

?怎樣才能算得又對又快呢?

師：同學們是既有收獲又意識到了自己的不足，這很好，知道自己的不足才知道學習，知道學習才會有進步。今天我們一起來解決一些問題，相信只要你好好學就會有收獲的。

設計意圖：讓學生自己總結收獲和不足，為練習課層次的提升做準備。讓學生有點壓力，努力學習，慢慢進步。

二、探究新知：

1.看圖列式。(課件出示：教材第49頁第5題)

(1)師：仔細觀察第一幅圖、第二幅圖，看有什么相同之

處?

生1：物體都是兩堆的。

生2：有兩堆物體的圖問一共有多少，就用加法列式;如果知道總數了，問其中一堆的數量，就用減法列式，讓總數減去知道的那一堆的數量就是要問的那一堆的數量。

師：總結得很好。這樣看來同學們已經找到了看圖列式的竅門了。試試看，能做對嗎?

學生寫好后，匯報交流，重點引導學生說想法。

(2)師：仔細看看第三幅圖，你發(fā)現了什么?

生1：圖中不是分成堆的物體。

生2：但是圖中仍然是告訴我們總數是6人，能看見2人，問號表示問我們船里有幾人。就是知道總數和其中的一部分，算另一部分用減法計算。

師：對啊，知道總數和其中的一部分，算另一部分是多少，就是從總數里面去掉已知的部分，用減法計算�？煸囋嚳础｜c名學生匯報結果。(重點放在前面對也類問題有疑問的

學生身上)

(3)師：看第四幅圖，你們誰能給大家講，像這樣的該怎么辦呢?

生1：跟物體分成兩堆的一樣，用加法算。

生2：三堆物體應該是問一共有多少的，就把這三個數相

加，用連加計算。

師：說得對，所以這道題應該是3+2+5=10。

設計意圖：針對學生的疑問有選擇地詳細講解，分析習題，突出重點。讓學生觀察分析、歸糾總結，本身就是學生梳理知識使之構建系統(tǒng)化知識結構的過程，促使學生能力有所提高，

還能調動學生的積極主動性。

2.口算練習。

師：要想算得又快又準，就要平時多加練習，形成技能技巧才行。我們看教材第48頁第4題，同學們自己算一算，比一比，看誰是冠軍。

學生做題比賽，教師觀察學生計算方法，適時指導。

結果交流。

三、課堂總結

師：同學們，經過今天的練習，相信你們掌握了看圖的技巧，知道了圖中的問號在一側，表示問其中的一部分，用減法計算;如果問號在大括號的邊上就表示算一共有多少，用加

法計算。今后要更加努力喲!