六、作文評價多樣，肯定為主，強調(diào)指導(dǎo)。 評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。教師評價作文形式可多樣化，按程度不同進行評價，讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價。投影學(xué)生比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來評價，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學(xué)生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學(xué)生都有自己獨立的分數(shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。還有作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文。

　　七、注重家校結(jié)合提高學(xué)生的寫作水平，不僅僅是學(xué)校的事，更不是語文教師一人的任務(wù)。所以，教師要與家長取得聯(lián)系，引起家長的重視。讓家長和老師攜起手來共同擔(dān)負指導(dǎo)、幫助孩子寫作的責(zé)任。比如到外地旅游時，家長可以讓孩子講講自己看到了什么，有什么感受。然后再讓孩子寫下來。還有作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文。

　　另外，對于學(xué)生抄襲作文的不良行為，教師不能簡單地加以指責(zé)，而是循循善誘，現(xiàn)身說法，暗示抄襲的危害。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，教師要善于觀察、尋找語文與其他學(xué)科的結(jié)合點，利用其他學(xué)科的素材，服務(wù)于作文教學(xué)，讓學(xué)生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　三年級作文指導(dǎo)

　　一、說，酣暢淋漓寫作之源

　　大部分小學(xué)三年級學(xué)生在寫作文的時候，總感覺好像是“老虎吃天，無從下口。”或者說，大部分小學(xué)三年級學(xué)生在寫作文的時候，不知道自己應(yīng)該寫一些什么?從什么地方開始寫?總是覺得自己無話可說、無事可寫�；�于這種現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作文的時候，可以首先啟發(fā)他們圍繞作文內(nèi)容暢所欲言地去說。在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生的話匣子打開之后，他們就會七嘴八舌說，甚至?xí)�一刻也停不下來。在學(xué)生暢所欲言地表達完自己的所思所想之后，教師可以順勢啟發(fā)，讓學(xué)生把自己的所思所想記錄下來。如此以來，學(xué)生暢所欲言地說就會成為了他們酣暢淋漓地寫之源泉。

　　比如說，蘇教版小學(xué)三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容是讓學(xué)生寫一篇與端午節(jié)有關(guān)的作文。在寫作之前，教師啟發(fā)學(xué)生進行了自由談話，具體過程如下：“同學(xué)們，你們知道端午節(jié)嗎?端午節(jié)的由來是什么?在端午節(jié)這天，人們舉行哪些活動慶祝端午節(jié)?”筆者的這些問題一拋出，學(xué)生就個個躍躍欲試，都想一吐為快。于是，筆者首先讓學(xué)生分小組進行了交流，然后，又讓每個小組派代表進行了匯報。在寫作之前，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞作文題目說一說，能夠讓學(xué)生找準寫作之入口。如此一來，學(xué)生就能夠以說為源泉，進行酣暢淋漓地寫作了。

　　二、改，打磨優(yōu)秀作文之石

　　文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。修改是寫作不可或缺的手段。唯有在不斷的修改中，好文章才能夠被“修剪”出來。在指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生寫作文的時候，教師也必須要注重引領(lǐng)學(xué)生修改作文。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是一個循序漸進的過程。在一開始的修改過程中，教師可以指引學(xué)生將一些不通順的句子、不準確的標點符號改一改。隨著學(xué)生作文水平的提升，教師可以指引學(xué)生對一些用的不恰當(dāng)?shù)脑~語，寫得不貼切的句子再改一改。仍然以蘇教版小學(xué)三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容為例。在學(xué)生的作文完成之后，筆者首先讓學(xué)生自己修改作文;然后，筆者又讓學(xué)生同桌之間互相修改。通過不斷修改，學(xué)生寫就的作文必定語句通順，意思連貫。隨著學(xué)生修改作文能力的提升，學(xué)生的寫作水平自然也會得到大幅提升。由此可見，修改是打磨學(xué)生優(yōu)秀作文之石。