例如我們要指導學生練習寫一個小動物的外形，可以出示片段：

　　梅花鹿

　　我很喜歡公園里的梅花鹿。(總寫喜歡)//它穿著高雅，長得俊俏，淺黃色的毛外衣上點綴著朵朵梅花圖案。我想，梅花鹿就是因此而得名吧?//(分寫一)梅花鹿的全身總是干干凈凈的，從無污染的痕跡;兩只大眼睛總是帶著機警的神情，再配上頭頂那兩只珊瑚似的桂冠──鹿茸，真像是高傲的公主。(分寫二)

　　大公雞

　　我家養(yǎng)了許多雞，我特別喜愛那只金黃公雞。我愛這只金黃公雞，是因為它與別的雞不一樣。//(總寫喜歡)它高高的個子，身體十分壯實，頭上戴著一頂大紅冠子，身上穿的那身金黃袍子，在陽光下閃閃發(fā)亮。//(分寫一)它尾巴長長的，走起微微擺動，像個挺胸昂首的武士，實在惹人喜愛。//(分寫二)

　　通過閱讀討論，引導學生明白什么是總，總寫了什么特點。什么是分寫，是如何 分寫的，寫出了什么特點?

　　然后告訴學生觀察的方法：觀察動物的外形特點，能按一定的順序，或者先總后分，或按從頭、身、尾、四肢的順序來觀察小動物。觀察動物的外形特點，能抓住毛色、形狀、體態(tài)、大小等方面來細致地觀察。觀察動物，既可全方位觀察，也可重點觀察。如以大公雞為例，我們就可以對它的毛色、眼睛、冠子、翅膀、尾巴進行多方面觀察，描寫外形，首先要捕捉特征。

　　再后進行寫作方法的指導：具體描寫所寫的動物的外形特點，如大小的特點，肥瘦的特點，毛色的特點，頭、身、尾巴、四肢等方面的特點。描寫外形要著意各部分之間的關(guān)系，做到條分縷析，層次井然，切忌語無倫次。或從整體到部分，或從前到后，從上到下，從外到內(nèi)，或從主到次。在描寫的時候，要積極地展開聯(lián)想和想象，盡量地人格化地描述，力求把文章的語言描述的生動而富有情趣。要注意抓住動物的突出特點來描述。比如你要描寫大象的外形特點，就應該抓住大象與眾不同的地方來描寫最后出示一幅圖畫或一個事物，讓學生觀察后練習寫作。 如觀察另外一只大公雞， 讓學生練習寫“我喜歡大公雞”。

　　5.降低難度，以鼓勵為主進行評價。

　　現(xiàn)實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學!” 可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎(chǔ)。

　　新的《小學語文課程標準》 關(guān)于寫作部分中明確提出： “降低起始階段的難度。 ” 這一指導思想，對于小學作文教學改革，具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義。中高年級教師在進行作文教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是八九周歲的孩子，他才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理。