讓學(xué)生參與知識形成的過程

　　布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對開發(fā)學(xué)生智力極有價(jià)值，其核心就是讓學(xué)生參與知識形成的過程。

　　要注意：

　　不能讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論，在知識的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。

　　基本知識必須化為熟練技巧

　　列寧說：“我們需要用基本事實(shí)的知識來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”學(xué)生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強(qiáng)，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。

　　因此，教學(xué)中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至爛熟于心，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因。

　　教學(xué)過程始于課內(nèi)終于課外

　　課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交談等工作才能最后完成教學(xué)任務(wù)。

　　若上完課即走人，課外不與學(xué)生接觸，不主動收集學(xué)生反饋信息，也就是不把課堂教學(xué)延續(xù)到課外，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學(xué)效果。

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