快速瀏覽課文，找出課文中哪一句話就直接道出了作者竊讀的滋味？

　　我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　設(shè)疑：“快樂(lè)”“懼怕”，相互矛盾的一對(duì)詞出現(xiàn)在同一個(gè)句子里？為什么既是快樂(lè)的又是懼怕的？這個(gè)問(wèn)題不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清楚的，還得回到文中細(xì)細(xì)地讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對(duì)立的，更是和諧交融的。課堂一開(kāi)始，就要直擊竊讀滋味，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)去發(fā)現(xiàn)。）

　　二、聚焦心理，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法

　�。ㄒ唬┏鍪菊n后練習(xí)3：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫(xiě)了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來(lái)多讀幾遍，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，把自己的感想體會(huì)批注在課本上。

　�。ㄈ�）組織交流。

　　預(yù)設(shè)交流語(yǔ)段一：

　　我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。