對(duì)待自我：反思與改進(jìn)

　　堅(jiān)持教案反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。

　　反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教案，反思自己的教案，質(zhì)疑自己的教案，找出教案中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。

　　反思�？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。

　　課前反思會(huì)使教案成為一種自覺地形為；課中反思會(huì)使教案活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教案經(jīng)驗(yàn)理性化。

　　改進(jìn)。指在教案觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；

　　對(duì)教案方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。

　　教案要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：

　　一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；

　　三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒有行動(dòng)，未解決問題。

　　我們認(rèn)為，要提高教案反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，

　　即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

　　研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，

　　反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

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