國(guó)小教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在絕大部分學(xué)生（弱智除外）都可以學(xué)會(huì)的，而稍微聰明一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)然是輕輕松松就可以學(xué)會(huì)。表面上看起來(lái)，國(guó)小教育很沒(méi)挑戰(zhàn)性。但是，國(guó)小教育的目標(biāo)根本不應(yīng)該設(shè)定在「知識(shí)學(xué)習(xí)成效」（懂多少字，計(jì)算會(huì)幾題等），而應(yīng)該設(shè)定在「獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，以及對(duì)知識(shí)的態(tài)度」。譬如，如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)的讀書(shū)意愿（所謂「快樂(lè)地學(xué)習(xí)」，還不如說(shuō)「主動(dòng)的學(xué)習(xí)」），和克服困難去自己找資料、發(fā)現(xiàn)答案的能力，就遠(yuǎn)比「知識(shí)的記誦與熟練」更有價(jià)值。

　　很多人只在意國(guó)小的教材簡(jiǎn)化了，功課輕松了。但是，減輕學(xué)生功課負(fù)擔(dān)的目的，應(yīng)該是為了讓他們有更多嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)在大人硬梆梆的規(guī)矩和期望之外，探索一些未來(lái)可能會(huì)讓他們感興趣的東西，也讓他們逐漸找到面對(duì)書(shū)本和知識(shí)的健康態(tài)度。這些對(duì)知識(shí)的態(tài)度（為自己而讀書(shū)，為了使生命更豐富、更有內(nèi)在的光采而讀書(shū)，為了「自得其樂(lè)」而讀書(shū)），以及獲得知識(shí)的方式（即使沒(méi)有人引導(dǎo)也敢自己去摸索），嚴(yán)重地影響著學(xué)童未來(lái)的發(fā)展。真的是一旦錯(cuò)在起跑點(diǎn)上，未來(lái)一生的努力將只是在擴(kuò)大這個(gè)錯(cuò)誤。

　　如果我們忽視了這些教育目標(biāo)，只在乎學(xué)習(xí)成效（更悲慘的是簡(jiǎn)化為「考試成績(jī)」），或者抱持「反正他以后遲早要被聯(lián)考折磨，所以國(guó)小只要快樂(lè)就好」的態(tài)度，那我不如果不是在荒廢他們的成長(zhǎng)階段，就是在扭曲他們。

　　不過(guò)，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是國(guó)小教育唯一的目的。至少一樣重要，甚至于更重要的，是要培養(yǎng)他們對(duì)人和對(duì)自己的態(tài)度。

　　如果家長(zhǎng)和老師沒(méi)有誠(chéng)意，再好的課本也發(fā)揮不了什么作用；如果家長(zhǎng)和老師真有愛(ài)心，對(duì)孩童的未來(lái)真的是功德無(wú)量。其實(shí)，老師有沒(méi)有愛(ài)心，有沒(méi)有偏見(jiàn)，有沒(méi)有歧視，才是國(guó)小老師是否適任最重要的指標(biāo)。我回憶國(guó)小階段，記得的只是老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，他們教得好不好，卻一點(diǎn)印象也沒(méi)有。

　　如果我們?cè)诤跣�學(xué)階段的「人格教育」，我們必須體會(huì)到這個(gè)教育目標(biāo)的艱難，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的充分支持與配合，根本無(wú)法達(dá)成。譬如說(shuō)，如果有家長(zhǎng)堅(jiān)持要小孩在學(xué)校就開(kāi)始鍛煉「把別人踩在腳底下」的斗爭(zhēng)能力，那么不但老師無(wú)法管教這種學(xué)生，其它同班同學(xué)也將成為別人練習(xí)的箭靶。