用既有的學(xué)習(xí)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，不要說沒有能力評(píng)估出孩子未來在藝術(shù)、人文與社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)造力，甚至連孩子未來在政治、經(jīng)濟(jì)、管理、人際溝通等重要的現(xiàn)實(shí)謀生能力，都沒有辦法加以評(píng)估。所以，愛因斯坦在學(xué)校里被當(dāng)作「智能不足」。面對(duì)這樣的教育評(píng)量體系，我們憑什么從小孩子的成績(jī)?nèi)ヅ袛嗨齻兾磥淼某删�？更憑什么去決定誰值得栽培？

　　家長(zhǎng)對(duì)小孩子的勢(shì)利眼可以嚴(yán)重傷害孩子的成長(zhǎng)意愿，老師對(duì)既有教育評(píng)量制度的盲點(diǎn)如果欠缺自覺，也可以嚴(yán)重壓抑孩子的成長(zhǎng)空間。每個(gè)小孩在學(xué)習(xí)過程中，各有各的困難，時(shí)而超前同班同學(xué)的進(jìn)度，時(shí)而落后。當(dāng)他落后時(shí)，老師對(duì)他的耐心與接納，是他克服挫折感的重要力量來源。有時(shí)候，老師的關(guān)心與接納甚至比反覆教誦還要緊。如果老師對(duì)他較長(zhǎng)時(shí)間的落后沒有足夠的耐心，而有意無意地流露出失望的神色，甚至放棄，將有可能導(dǎo)致他更嚴(yán)重的挫折，甚至對(duì)自己的沒信心與失望。

　　另一方面，如果一個(gè)小孩因?yàn)閷W(xué)習(xí)成效低，而遭到家長(zhǎng)與老師的冷落，對(duì)比于家長(zhǎng)與老師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的鐘愛，可能會(huì)讓小孩自暴自棄，或者更激烈地以反社會(huì)行為來絕望地悍衛(wèi)他僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自尊。因此，稱職的家長(zhǎng)與老師，不一定要有豐富的英、數(shù)、理知識(shí)，但卻要對(duì)小孩有充分的愛心。

　　愛心不是縱容，而是接納每一個(gè)小孩，關(guān)心他，愿意去了解孩子個(gè)別的脾性和特質(zhì)。該管教還是要管教，但即使是處罰的時(shí)候，都還有辦法讓小孩感到這是單一事件，不是對(duì)他個(gè)人的否定，也不妨礙家長(zhǎng)與老師對(duì)他這個(gè)人的接納。要做到這一點(diǎn)，才真正是小學(xué)老師最專業(yè)的地方。

　　大人多半都早已忘記自己小時(shí)候的模樣，也不愿意再重新從小孩的觀點(diǎn)去看世界，只急迫地要求小孩遷就自己的生活秩序，而不管在這過程中可能會(huì)犧牲掉小孩子那些可貴的本能和天真的稟賦，甚至?xí)�不�?huì)造成他們的冤屈，乃至于個(gè)性的扭曲。

　　一個(gè)好的家長(zhǎng)或小學(xué)老師，必需要愿意（甚至樂于）重新從小孩子的觀點(diǎn)看世界。他必需要能夠體會(huì)到自己所扮演的角色，其重要性甚至于超過大學(xué)教授，然后他才可能終身不倦地，一再重覆回到小孩子的觀點(diǎn)，去仔細(xì)觀察那個(gè)早已被大人遺忘的世界，以及在那個(gè)迥然不同于成人世界的奇妙法則：兒童的天真感情，對(duì)人的態(tài)度的敏銳感受，正在被扭曲中的性情等等。

　　如果大學(xué)老師可以只是經(jīng)師而不是人師，家長(zhǎng)或小學(xué)教師無論如何必需是人師。大學(xué)教師可以只是一種職業(yè)，不帶任何人與人的感情，但家長(zhǎng)或小學(xué)老師的善良、熱情、誠(chéng)懇、活潑、開朗與接納卻是他絕不可或缺的德性。因?yàn)�，小學(xué)生不是從知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是從人的態(tài)度去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)、小學(xué)老師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，深刻地影響著學(xué)童長(zhǎng)大后對(duì)這個(gè)世界以及他自己的態(tài)度。

　　國(guó)中小學(xué)生即使學(xué)得的知識(shí)有小錯(cuò)，以后總有機(jī)會(huì)自己去修正。知識(shí)再淵博的老師，他也不見得能懂小孩的學(xué)習(xí)過程與特性。反而是教師的人格特質(zhì)，才真正深遠(yuǎn)地影響著他的教學(xué)品質(zhì)。

　　我常鼓勵(lì)我太太一個(gè)簡(jiǎn)潔而明確的教學(xué)目標(biāo)：上課時(shí)看著學(xué)生的眼神，如果他們的眼睛亮起來，你就是成功的老師；如果每一雙眼睛都像死魚，黯然無光，那不是你有問題就是教材有問題。要教到學(xué)生眼睛可以亮起來，對(duì)老師是極費(fèi)力的工作，和極大的挑戰(zhàn)。它靠的是人格特質(zhì)，老師的熱情，對(duì)學(xué)生多樣化心理的了解與想像，教師自己生命里的感動(dòng)，把知識(shí)恢復(fù)為可以感動(dòng)人心的場(chǎng)景等能力。這樣子教書，老師會(huì)得到很大的鼓舞：因?yàn)樗�真的進(jìn)入了學(xué)生的心坎。

　　總之，給他一個(gè)人性化的成長(zhǎng)空間，盡可能寬闊的空間，讓他做一個(gè)自自然然的小學(xué)生……