“粗放”還是“精細”

　　小組學習是課堂教學改革的重中之重。

　　如何提高小組學習的質量呢？我認為，最關鍵的是擺脫“知識中心”的窠臼，從育人角度思考小組學習的價值。對學生來說，參與小組合作學習，首先應該學會遵守規(guī)則，“規(guī)則即育人”；其次，要學會表達、傾聽、總結、評價等技巧，“表現(xiàn)即創(chuàng)造”。

　　“有心就有教育”。解決小組學習的困難，除了必須轉變觀念，還需用心磨煉。從組織方面講，小組學習要比個體學習復雜得多，需要師生都具備較高的操作技能，而技能培養(yǎng)與知識學習不同，只有“學而時習之”，才能熟能生巧，“不敢用、不愿用”就無法“運用之妙，存乎于心”，達到游刃有余的境界。

　　在課堂教學改革的深化階段，教師要“瞄準”小組合作學習的技能研究，讓學生的合作學習更加精細化。事實上，如果我們能夠把研究細化、深化，就能找到一些好方法。

　　以小組活動為例，可以分為“小組競爭、小組論辯、小組協(xié)作、小組交流、小組討論”等類型。小組競爭是有輸贏的比賽，小組論辯是有組織的辯論，小組協(xié)作是有分工的做事，小組交流是有成果的分享，小組討論是無成果的磋商。許多教師詬病的“低效、雜亂”，主要指小組討論，而其他任務類別的小組學習則效果較好。

　　小組討論如何改善呢？有效的小組討論，一般是“問題有沖突、手中有物品、磋商有同伴、行動有規(guī)則、提問有差異”。換句話說，基于資源、文本的討論高效；以同伴互教互學、互評互改為基礎的討論高效；具有如循環(huán)式、拼圖式、傳遞式等行動規(guī)則的討論高效；尊重小組成員獨立性的提問方式討論高效……

　　此外，有的學校也尋找到一些好手段。比如，“一個聲音策略”：要在小組長的組織下交流，發(fā)言時，一人發(fā)言其他人注意傾聽，然后分析、修正、補充、質疑；“兩分鐘策略”：提前組織語言，要求發(fā)言簡明、有條理，時間不得超過兩分鐘；“互不干擾策略”：組內交流時，交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為準；“輪流坐莊策略”：部分組長由小組成員輪流擔任……

　　良好的小組合作學習要解決“缺乏培訓、缺乏規(guī)則、缺乏組織”等問題，只要教師潛心研究、精心設計、用心操作，就一定能找到“破障”的智慧。

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