“組合”還是“顛覆”

　　教育學者顧泠沅認為，“課堂教學改革的突破策略有兩類，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。前者針對問題、創(chuàng)意鮮明、登高疾呼、轟轟烈烈，但容易執(zhí)其一端，引發(fā)鐘擺現(xiàn)象；后者了解以往、看懂現(xiàn)在、殫精竭慮、潤物無聲，但它需在眾多成功的碎片上做出整體性歸納，這就是人們常說的‘把珍珠串成項鏈’”。在課堂教學改革進入深化階段后，我們應該選擇“顛覆”還是“組合”策略實現(xiàn)突破呢？

　　讓我們首先分析先期課堂教學改革的策略類型。

　　毋庸諱言，先期的成功典型基本來自薄弱的農(nóng)村學校，如洋思中學、杜郎口中學等。這些學校“窮則思變”、“破釜沉舟”，以課堂為突破口，強力限制教師的授課時間，“把課堂還給學生”、“砸掉講臺鬧革命”，從而推動學校層面的深化改革。

　　這些典型學校的共同特征：一是師資薄弱，困難重重，學校陷入“生存危機”；二是校長強勢，雷厲風行，敢于“壯士斷腕”；三是模式統(tǒng)一，強制執(zhí)行，改革方式“疾風暴雨”�？梢姡�先期改革基本屬于“顛覆性突破”。

　　然而，相對于“為救亡而改革”的典型來說，大部分學校師資力量相對較好，學校發(fā)展穩(wěn)中有升，教學質(zhì)量得到了社會認可，并沒有生存危機。如果單純模仿上述學校經(jīng)驗，采取“顛覆式改革”，勢必帶來風險。

　　在課堂教學進入深度改革階段后，走“組合性突破”的發(fā)展之路是必然選擇。“組合性突破”需要循序漸進、組合優(yōu)化。我們的教育往往過于急切地盼望出成效、成正果，能夠“立竿見影”，缺乏期待與從容。其實，課改也是“慢的藝術”，不可能“不改則已，一改驚人”。“組合性突破”需要科學兼容、智慧施教。

　　其實，傳統(tǒng)教學中也有許多精華，比如注重傳授系統(tǒng)知識、倡導啟發(fā)式教學、利用“變式練習”培育學生的知識遷移能力等。因此，對待傳統(tǒng)教學應揚棄而不應拋棄，利用現(xiàn)代教學理論加以改造，把傳統(tǒng)教學的特色與優(yōu)勢發(fā)揚光大。

　　“組合性突破”需要借鑒創(chuàng)新、繼承發(fā)展。對于先期課改經(jīng)驗，既不能“比照葫蘆畫瓢”，只顧形式不得實質(zhì)，也不能“不加分析地批判”。只有不斷超越，才能走向卓越。深度改革應該善于汲取先期課改的一切營養(yǎng)，揚長避短，“借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌”，讓課堂教學改革走向健康的發(fā)展道路。

　　深度改革的路徑選擇：優(yōu)化組合——集“傳統(tǒng)”與“改革”之長，提煉校內(nèi)外課堂“成功碎片”，建構具有民族特色與現(xiàn)代意識的本色課堂；教學平衡——師生雙主體，教學兩平衡，讓兩者有機統(tǒng)一；回歸基礎——追尋課堂基本元素，回歸學生思維發(fā)展，遵循教學規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠——立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民，力求讓“生命活力”與“學習成績”雙贏。